深挖隐性规律潜能 强化科学的方法训练.docVIP

深挖隐性规律潜能 强化科学的方法训练 　　摘 要:隐性规律教学是习题教学的重要组成部分,目前普遍存在忽视科学方法教育等教学问题。而隐性规律若以自然科学方法论为理论依据组织教学,则不仅可深化学生对隐性规律的理解,而且能有效地训练学生科学方法,培养学生科学素质。 　　关键词:隐性规律 科学方法训练 自然科学方法论 隐性方式 　　 　　规律性的知识即属于科学的基本概念、基本原理,是从许多复杂现象中抽象出来的具有共性的规律,有一定的稳定性,具有较为广泛的迁移作用。中学化学中的规律性知识是中学化学基础性知识的核心部分。笔者认为,中学化学中的规律性知识可依据来源不同分为显性和隐性两部分;教材中以科学的概念、原理和定律等形式被确定下来的知识属于显性规律,而隐形规律是指教材中没有直接表述而蕴藏在教材或习题中的那部分带有规律性的知识内容。前者是中学化学规律性知识中的主体部分,有明确的教学目标,是硬性任务;而后者通常须由教师在教学实践中自觉地去发掘、提炼,虽然没有明确的教学目标,表面上看是软性任务,但因其是中学化学规律性知识内容的重要构成之一,实质上仍是硬性任务。重结论轻过程、重知识轻方法是规律性知识教学长期普遍存在的片面教学思想,在习题隐性规律的教学中表现的尤为突出。这种教学方法的弊端正如爱因斯坦所说:“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难清楚地理解全部情况”。这种教学模式,由于省略了再发现过程,忽略了科学方法教育,长期如此必然导致学生在学习上形成只求结论,不重视结论的形成过程;只知要规律,不会主动获取等不良习惯。在当前正在进行的新一轮课程教材改革中,科学方法教育较之以往受到了很大重视, 但实际教学中科学方法教育仍然处于被忽视的地位。在现行的科学方法教育中,相对而言较为重视以实验为手段以显性规律为素材,而以习题中隐性规律为素材以理论研究为手段却很少见,基本处于被忽视的状态。究其原因主要是习题中隐性规律及其科学方法的教育功能都是隐藏着的,均需经过挖掘才能显化。这不仅在客观上有相当难度,同时对教师自身科学素养也有较高要求。本人的教学实践表明,隐性规律虽然不是化学家研究发现的,但具有规律的共性,与显性规律一样,具有潜在的科学方法教育功能;对隐性规律的挖掘和理解是训练学生科学方法,培养学生科学素质的一条不可忽视的重要途径。那么中学化学教学中为什么要对学生进行科学方法教育,以及以隐性规律为素材怎样对学生进行科学方法的训练呢？下面就围绕这两个问题结合自身实践谈谈本人的粗浅思考与初步尝试。 　　 　　1、科学方法的教育价值 　　 　　科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。是从大量科学的发现和发明的过程中抽取出来,是进行科学创造的方法,也是学生认识化学知识的最基本的方法。 　　随着科学技术的飞速发展,知识与信息的急剧增长,科学方法对培养现代人才的教育功能也显得日益突出。首先科学方法是获得科学知识的手段,学生掌握了科学方法,就能更深刻地理解和更牢固地记忆科学知识,提高学习效率;其次,科学方法作为正确的思维和行为方式,蕴含着极大的智力价值。科学方法与科学知识相比,具有更大的稳定性和普遍的适用性,能在相当长的时间内对多种学科、多科学习起作用。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式,其智力水平就会大大提高。事实表明,学生掌握了科学方法就能借助它,去解决一些新问题,能在科学知识不断更新中,运用科学方法进行再学习,继续获得新知识,甚至进行发现、发明和创新;特别是科学方法还是将化学知识转化为能力的有效桥梁和纽带,即化学知识的教育价值通常要借助于科学方法才能得以实践。因此从一定意义上讲科学方法的教育价值是理科（化学）学科特有教育价值的集中体现,落实科学方法教育理应成为化学教育的一项重要任务。 　　化学教学中的科学方法教育主要有:观察方法（包括测量和记录）、实验方法（包括测定、实验条件的控制和记录）、资料和事实的处理方法（包括表格化、方程式化和线图化等）、科学抽象方法（包括表征性抽象和原理性抽象）、模型方法和假设方法。 　　 　　2、化学教学中科学方法训练的策略 　　 　　2.1一个理论依据 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中精辟地指出:“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维的习惯”。这为各科课堂教学指明了改革方向,因此按照各学科本质及其科学研究方法进行各学科教育已成为学科教学论发展的趋势。而把教学活动置于科学理论的指导下,根据自然科学方法论有目的、有步骤地对学生进行科学方法训练、培养学生能力是化学教育现代化的重要标志。 　　自然科学方法论是关于自然科学研究方法的规律性理论,其基