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浅谈的应用微课优化高中历史课前预习 　　[摘 要]预习是主动学习能力的积极体现。教师可以微课为手段，明确预习的目的，利用碎片化的学习内容和扩展素材，有的放矢地针对某一个知识点设计制作和收集具有层次性的预习微课，准确高效地与课堂教学对接，优化课前预习，逐步实现通过微课提高高中生预习历史的自觉性，在改变学生学习方式、改善学生学习能力的同时培养学生历史学科素养。 　　[关键词]微课；预习；高中历史；学科素养 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号]2017 　　学校教育教学除了利用课堂主阵地引导学生积极学习知识外，还要重点培养学生独立学习的能力。学习能力是一种学习的方法和技巧，预习就是主动学习能力的一种积极体现。《礼记?中庸》提到：“凡事预则立，不预则废。”学生在主动预习中获取的知识，得出的感悟，有时候比在教师精心设计的课堂中所获得的更真切和有效。 　　2016年版高中历史新课标对于历史学科核心素养作了这些界定：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。在历史学习中，高中学生认知能力达到了一定的水平，良好的预习习惯、有效的预习能使学生及时发现自身的知识缺陷，提升学生对于历史知识的认知，提升学生的学习能力、思考能力。但目前，因历史学科预习普遍没有明显的针对性，任务安排刻板而简单划一，学生基本没有积极的兴趣，多数预习还停留于形式，学生不是半途而废，就是轻言放弃，预习难监管，实效难体现。 　　微课作为一种新型教学工具，它按照认知规律，运用信息技术和视频展示知识。微课短小精悍、主题突出、语言简洁、知识碎片化，课程中的知识重难点内容、过程及扩展素材都可以成为微课的资源。观看和学习微课灵活方便，利用手机、电脑、MP4都可以随时随地依据自身需要观看。微课作为支持线上与线下多种学习方式的多媒体课程资源，作为一种时间短、负担轻、内容少、易理解、可反复学习的新型学习手段，已在课堂外越来越受到学生的接受和欢迎。因此，充分利用微课，借助网络，指导学生提高预习的主动性，引导学生有针对性地思考，达到预习的效果，是具有较大的实施可能的。日积月累地观看预习微课，能为学生的学科素养进一步提高奠定良好基础。本文，笔者以人教版高中历史必修二专题五第三课《蒸汽的力量》为例，谈谈如何应用微?n优化高中历史课前预习。 　　一、明确预习的目的，收集和制作层次化的预习微课课例群 　　目前，各种微课资源已经很丰富，例如，在优酷中简单输入“工业革命微课”，至少有10分钟内的微课视频30个；在百度中输入“工业革命微课”，跳出相关链接10800多条。收集微课资源时，教师可以将冗长或者讲述笼统的微课果断放弃。取舍中宜精不宜多，宜选择一例微课对某知识点进行解释。取舍的基本原则是，必须与课程标准的要求、教学目标是一致的，还要考虑到具体的课时安排。在此原则上，整合和制作时，要准确把握学生预习阶段必须了解的史实或基础概念；思考哪些是在课堂学习中课程的重点和难点，需不需要放在学生预习阶段；思考是否需要简单的试题来体现知识的理解和运用；明确哪些知识点需要用微课预习去“补救”，哪些知识点需要利用微课预习去“超越”。 　　收集和制作预习微课还要基于学情，教师设计的微课或收集到的微课资源，其讲解的内容要关注到本班级学生学习能力的不同层次、整体特点和个体差异，应体现出层次性，就像剥茧抽丝，使微课具有吸引力。过于简单的史实陈述预习微课无法引发思考，学生只蜻蜓点水，看过即忘，毫无收获；基于掌握基础知识并进行应用的微课适合能力水平高的学生，对于普通学生也没有吸引力。 　　以《蒸汽的力量》为例，课标要求为：知道英国工业革命开始的标志，列举珍妮纺纱机、瓦特改良的蒸汽机、火车、轮船等重大发明；了解工厂制度的出现和影响，认识到工业革命逐渐促成以欧洲美洲工业国为主导的世界市场初步形成。以此为基点，依据重难点的分析，本课的预习内容依据学生学习能力的不同层次，包含工业革命的定义、英国工业革命的条件、资本主义大工厂制、工业革命的影响、工业革命与世界市场的关系等等。教师制作和收集的微课就成为本课例的预习微课群。 　　英国工业革命的标志、发明等内容属于“知道”和“列举”层次，高中学生运用基本的认知能力，可以通过阅读书本完成。而工厂制、工业革命和世界市场等属于“理解”和“认识”层次，部分学习能力及知识基础弱的学生依靠书本讲授的知识无法解决自身的思维困惑。如工业革命中的生产力、生产方式，其定义的理解需要跨学科的知识应用，这就属于学习能力较强的学生通过微课能够把握的。因此，教师设计《蒸汽的力量――工业革命的定义》预习微课时，应尽量由浅入深，微课中首先抛