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浅谈问题有效性的设计 　　摘要:阅读教学中,问题的科学呈现及有效性设计是夯实阅读质量的根本。然而纵观时下阅读教学,仍有不少离目标、离书本、离学生的做法,使得不少学生似乎失去了对语文阅读的浓厚兴趣,阅读成为了他们的压力。本文中,笔者试图通过析因探源、提出见解、反思感悟对“问题有效性设计”这个老话题做些新的思考,以求抛一片砖引无数玉的目的,挚请方家阅后斧正。 　　关键词:问题设计;有效性;反思 　　 　　一、影响问题设计有效性的普遍现象 　　(1)空洞乏味。阅读问题设计最忌讳空洞。比如“鲁迅先生作品的语言有哪些特点?”这个答案可以写成长篇论著,作为阅读去考问学生,犹如响雷无雨,学生无从谈起。再如“请你想象一下,并说说芦花荡风景如何?”(《芦花荡》阅读,本校一位青年教师的课堂实录。没有一个学生去过芦花荡,个别学生勉为其难,其回答根本是言不达意,徒增教师的课堂用时。)没有亲闻其间,无从身临其境。所以,问题空乏,假象成分多,势必乏味,引不起学生兴趣,难以完成阅读目标。 　　 (2)盲目随意。阅读指导质量低下与教师设问是否科学密不可分,每一个设问都应该克服盲目随意性。在《老王》阅读中,有位教师让学生找一找身边的“老王”,说说自己会怎样对待“老王”。这个问题使学生迷茫,现实生活里几乎没有这样的“老王”了,让学生怎么找?就算有这样的“老王”,学生也缺乏那样的生活基础,不可能“怎样对待老王”。如此草率的问题,没有答题的方向,盲目无序,只会增加学生的学业负担,失去应有的设问意义。 　　(3)指向不明。问题指向是思考者研究对策的依据,设问的立足点必须是明确的。有时候根据课堂节奏,有的老师会补充一些不够成熟的问题,经常出现诸如“你还有什么需要说的”“这篇文章给你最大的感悟是什么”等问题,表面上看,是为了引发学生思维,其实是在为难学生。当问题指向不明的时候,学生的应答心理就会发生变化,会无所适从,甚至产生恐惧感。这样的无方向性或者指向无序的设问会扼杀学生回答问题的积极性。 　　(4)难度偏大。难度偏大,就会增加学习压力,影响知识点有效落实。比如“假如你是桃花源村长,你会怎样解决村里人读书问题?”看起来很有趣味,也能引发学生的激情,但问题是凭学生的经验积累怎么能完成这项政治任务呢?超过了学生知识储备,只能望“问”兴叹。又比如学习《土地的誓言》之后,要求学生课外阅读“东北作家群”的相关作品,并谈谈这个流派的语言有怎样的风格。在这里,教师指导学生了解认识“东北作家群”的出发点无可厚非,但让学生课外阅读他们的相关作品显然难度很高。一来这些作家的作品收集比较困难,二来历史年代久远,学生很难理解他们作品中所表达的思想感情,更不要说语言风格的认识,实在是强人所难。 　　由此可见,问题设计是阅读教学构想极其关键的策略,从某个层面上说也决定着语文教学的成败。 　　 二、落实支撑,使问题设计更有效 　　教学实践证明,要提高阅读教学效率,需讲究提问的有效性。如何提高阅读教学提问的有效性呢?笔者觉得设问的支撑点可以从以下三个方面去寻找。 　　(一)立足文本,重视研读 　　阅读的根在文本,问题设计只有立足文本,才有生命力。问题设计需充分关注文本中所蕴含的人文内涵,着力于文字的训练,延伸语言的理解、品味,感悟作者的思想感情等多方面角度。 　　1.重视主问题设计 　　主问题是阅读指导的纲,主问题设计的成功就是阅读一般的成功。一篇课文一般只能设计一个主问题,其他的只能围绕主问题展开。 　　案例1阅读《背影》。三位教师的主问题分别是:(甲)“文章深情地刻画了父亲的形象,你认为写得最成功的部分是什么?” (乙)“文中的父亲充满对儿子的挚爱,哪一件事情最能打动你?”(丙) “文中作者共流泪四次,其中两次与父亲的背影有关,这背影到底有什么特点?” 　　分析:问题甲,从文章选材角度谈“背影”;问题乙,从人物情感找中心;问题丙,探究作者用词造句的魅力。通过比较,对整文阅读,丙的目标最直接,操作性强;甲的指向性更明确;乙的比较煽情,能唤起学生思维。可以说,三个主问题都是有效的,紧扣文章中心内容,落实了对“背影”的分析研读。 　　2.重视问题设计的角度 　　一般而言问题的角度也是阅读的角度。问题设计如何做到有效,还必须考虑设问的角度。 　　(1)围绕文章题目设问。文题如文眼,阅读必须落实对文章题目的研究。文题所涵盖的内容、深意以及作用不可小觑,对文题进行设问确实很必要。比如《大自然的语言》可以设问:大自然会说话吗?作者用“大自然的语言”是什么修辞?那么大自然有哪些语言呢?这些问题在破题的同时让学生快速落实文章主要内容等,效果明显。又如《春望》可以设问:这个题目本有“望春天”“春天的希望”的意思,那么诗人“望”了哪些?诗中春天的希望在哪里?这两个小问题提纲挈领