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激发学生的思维,提高教学质量 　　 [摘要] 学科教学的目的之一是培养学生的思维,最终让学生适应社会,语文学科更应该承担起培养学生适应社会的能力的责任。在教学中,应把培养学生的创新思维能力作为首要任务,因为语文承载着整个民族的精神,是中华民族继续辉煌的不竭源泉。本文主要针对如何激发学生创新思维,提高初中语文教学质量进行论述,希望能进一步提高学生学习的积极性。 　　[关键词] 初中语文 教学质量 创新思维 激发 　　 　　古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过:头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。所以,我们的初中语文教师要善于找准时机,点燃学生头脑的火把,放飞他们的思维,让学生体验到思维跃动的快乐和幸福,实现自我。在教学中,创新思维能力的培养必须遵守一定的教学原则,采取一些行之有效的策略。 　　 一、头脑风暴法 　　 美国创造学家AE奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法叫“头脑风暴法”又称“智力激励法”。智力激励法是一种通过会议的形成,让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,以产生更多创意的方法。 　　 如学习《黔之驴》这则寓言后,笔者说:“这是一头驴子被老虎吃掉的故事.有人认为,驴子的悲剧不可避免;也有人认为,驴子的悲剧完全可以避免。对此,你有什么看法,写出你的观点及理由。”学生有的采用例证法,证明没有本领的人,最终是要失败的,推论出驴子的悲剧是不可避免的。也有学生采用引证法,存在即是合理的,是鸟就不必羡慕鱼,是鱼就不必羡慕鸟,万事万物都有他自己的位置,驴子如果在家里拉磨,就不会被老虎吃了。还有学生…… 　　 采用头脑风暴法,让学生各抒己见,他们的观点不一定正确,但都有他们自己的依据,能够自圆其说,这就是成功的。采取头脑风暴法策略,也可以给学生提供二个相反的论点,学生为了证明自己的观点是正确的,那么,就需要找出足够的证据去论证自己的观点,通过这样的练习,思维在这里得到碰撞,推理能力也得到锻炼。 　　 二、限时训练法 　　 有的心理学家采用“急骤联想”的方法,让学生通过极其迅速的联想引出新颖而具有创造性的观念。在语文课上,也可进行一些这方面的训练,这对培养学生思维的快速性、流畅性、灵活性都有好处。限时训练培养学生直觉的启发的方式主要有即时演讲、即兴咏物、口头作文、限时作文等。 　　 即时演讲可以先从学生的自我介绍开始,让学生登台演讲。也可以从学生的自我评价开始,再逐渐给学生确定一个主题。给学生临时规定主题并限定演讲时间,学生要在限定的时间内对所规定的题目急速思考并言之成理,必须更多地凭借直觉。这样的训练不仅锻炼了口头表达能力、直觉启发能力,还培养了学生的自信。 　　 即兴咏物,是在组织学生进行景物观察时,要学生以所观景物为对象,当场吟诗作文。这对学生来讲难度较大,老师可先给出几个例子,比如,《爱莲说》、《陋室铭》、《白杨礼赞》等咏物方式,先让基础较扎实的学生示范。这种训练方式对锻炼学生的直觉思维很有益处,培养学生看见任何一种自然界的事物都能产生直觉的启发,对培养学生的创造能力大有裨益。 　　 口头作文、限时作文等活动由于时间限定,形成一种急迫感,也容易激发学生们直觉。但时间限定要恰当,既要有利于锻炼学生的直觉思维,又要防止因时间过短学生敷衍了事。另外,在语文课上对同义词、反义词的练习和一些联想类作文题,都可以采取限时训练的方式培养学生的直觉思维能力。 　　 三、评价性阅读法 　　 评价性阅读是阅读者在理解文章的基础上,对文章表现的思想、人物、语言文字等给予主观评价、独立提出自己的见解的一种阅读方式,它具有强化智慧功能,提升思维的认知水平,培养综合能力等功能。评价性阅读的关键是培养学生对问题“反弹琵琶”或从不同角度、不同渠道、不同方向进行剖析的能力,这可以有效地展现学生思维的新颖性。新课标中规定的阅读目标之一便是“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。因此,初中语文阅读课上让学生进行评价性阅读,能使学生活跃思维,促进交流,展现自己的独特见解、锻炼气魄和胆量,从而极大地发展学生的创新思维能力。 　　 四、比较法 　　 比较法是确定对象之间的差异点和共同点的一种方法,比较法运用得好,能有效地提高学生认识水平,开拓思维空间。比较的形式诸多,可以纵比,也可以横比;可类比,也可以对比;可以同中求异比,也可以异中求同比。其实质就是帮助学生选择好发散点,使其利用发散思维中的横向、纵向、逆向、顺向思维方法多角度地思考问题。在小说作品的教学中,运用比较法能使学生大大加深对人物形象的理解,从多个角度理解文本的意义。如我们可以抓住同一作品中人物的前后变化作比较