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浅谈记叙文病文修改及对策的研究 　　记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体，是其他文体写作的基础，也是学生考场作文的首选文体。但就初中生记叙文的写作现状来看，其情况不容乐观。 　　一、例文 　　在学习完一个单元后，进行一次写作训练，给学生一个半命题的题目《想起了___》，不作任何的提示与分析。结果，据交上来的文章看，内容表述是丰富多彩，主题思想可谓是五花八门。然进一步细读，发现其弊病还真不少。 　　选出其中一篇作文作例文如下： 　　这几天五一长假，回到了老家——仙居。山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉。 　　路过母校，校门口的那几个一年级的小屁孩在得意的向伙伴炫耀：“我一年级啦，厉害吗？” 　　但被几个约莫五六年级的人嘲笑：“一年级很了不起啊，我比你大不知几个年级！”我的心被这几句简单的对话触动了，回忆过去我也曾经那么无知那么幼稚。再想想在小学的日子又多么令人怀念啊。可现在我在一个人生地不熟的城市里，多么孤独，多想做个快乐的仙居人那！人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。 　　二、分析 　　这是一个在异地求学的初一孩子，表述的是自己在假期回家时触景生情，想起自己童年的快乐时光，想以现在的“孤独”衬托曾经的“快乐”与“美好”，以表达自己对过去美好日子的留恋与怀念之情。这篇文章的选材还是有典型可圈的，以“一年级的小孩与五六年级的小大孩的对话”引起回忆，曾经的快乐时光等等。想表述的中心也算明了的，表现的是一种怀念情感。但其作文的不足点也是初中生写作中最具典型的常见病。 　　第一，语言概括性太强，情感针对性缺乏。 　　文章第一段述说到，“山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉”，“熟悉”一词可以说是对那山与房的熟悉，因为山没有变，“还是”那山，房也是如此。这熟悉里有着一种亲切感，情感的表达上具有一定的针对性。而“陌生”呢？这陌生情感因何而来，文章没有表述清楚。又如下文的“无知”“幼稚”“怀念”等词语，应属于情感的概括，为何会有此感？为何有此情？情节没有表述，因此内容显得空洞无物，情感强调上就缺乏针对性。 　　第二，叙事内容不充实，情节少，描述不细致，导致情感的虚假。 　　文章第三段写到“我的心被这几句简单的对话触动了”，那么，有什么东西触动了“我”呢？这东西源自于什么？它到底触动了“我”什么呢？“我”又是怎么感到自己的“无知与幼稚”的呢？文章均无完整表达，前后的关系一时间让人摸不着头脑。而叙述了这一“触动”后，马上就说到了自己曾经的“无知与幼稚”。在不明白怎么个“无知与幼稚”情况下，一下子又叙到了在小学的日子。如此的叙事，内容是如此不充实，给人的感觉只是跳动着的情感。其小学到底是怎么样的生活？文章又没有细致的描述，所以这“怀念”情感是在模糊不清的状况下抒发的，给人的感觉感情很作假。 　　第三，结构不严谨，段落层次不清。 　　文章第三段的内容，实际有这几层意思。一是小孩们对话情景；二是“我”触景生情；三是小学时曾类似的或快乐的生活；四是现在生活；最后可以再卒章显志。但本文所有内容全以一个段落呈现，这是一些学生作文中也常见的一种现象，一叙到尾，不分段，不分层次。 　　第四、主题随意拔高，不切实际。 　　文章的结尾一句：“人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。”这句子在叙述了自己对童年怀念后，竟把题旨拔到大谈人生的高度。“人生就是这样”，似乎小作者已经历了大风大浪，还由“身不由己”来证明自己的无奈，一个还没有涉世的少年，用这不切实际的评论点题，以求文体立意之高，题旨之深。像这种空洞的说教之词，在学生的习作中可谓比比皆是，这也是令人担忧的文风现象。 　　三、修改对策 　　基于上文的现象，笔者在做了相应的分析后，最后思考的问题是，如何使学生的作文克服上述弊端呢？为了解决以上问题，笔者针对病文进行了以下颇为有效的作文修改及对策上的研究。 　　（一）片段训练 　　记叙文写作中最珍贵的东西是他们身边的人和事。针对学生的作文情节描写不细致，语言概括性太强，泛泛而谈等现象，当务之急是先让学生学会捕捉身边发生的童真童趣画面。 　　1.捕捉画面，叙述事件 　　通过画面的截取，可以进行浓墨重彩的具体情境再现或者是鲜活的人物形象的塑造。针对学生例文出现的病症，笔者根据上述分析的情况，进行了对症下药的写作指导。第一步的做法就是让学生从身边日常熟悉的事来展现画面入手。如：描写同学们在早读前的学习情境片段，描写中午时间段的画面，描写放学后画面。 　　下面是学生描写中午时画面的范例： 　　“快传！快传！”一个男生摆好姿势，对队友喊着。只见一个男生手一抬，球一拍，这个球便传到了另一个男生手上。接到球的，立刻拿球投篮。可对手的一个队员突然凌空一跃，将球向地上一拍，球——被抢了