《季氏将伐颛臾》教学设计1.docVIP

《季氏将伐颛臾》教学设计 课时安排： 2教时。 教学目的: 1．了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。 2．理清本文在谈话中的层次；学习引用成语和运用比喻来增强说服力的特点；初步学会进行研究性学习的方法和步骤。 3．理解课文大意，了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。 教学重点和难点: 1. 指导理清课文的层次，在此基础上熟读、背诵全文。 2．组织辩论形式的课堂活动，通过对孔子的言论的分析来理解孔子政治主张的出发点，孔子的政治思想和政治态度。 3．积累文言文语言材料，逐步形成一定的语感。 教学方法： 辩论活动课。 教学设想 1. 传统的中学文言文教学模式显然不适合重点高中学生的需求。重点高中的学生学文言文的目的不仅仅是打牢语言基础，更在于通过对文言文的学习，开拓视野，加深对中国文学史的了解，增加文化底蕴；高一年级的学生需要积累一定的逻辑思维知识，形成了一定的概念、判断、推理的能力，从而具备一定的论辩说理的语感能力。所以，讲授本文就要联系学生实际，有针对性地进行引导。 2．本文是中学生在教材中第二次接触到的选自《论语》的文言文，又是本单元学习先秦诸子散文的第一篇。由于《论语》以言论为主要体现样式，言论又涉及政治、文化、哲学及教育思想问题，少有故事情节，学生学习这样的文章，会觉得枯燥。解决这个困难的办法是：一开始就指导学生对孔子的“圣人”、“伟大的教育家”提出质疑，力求还孔子一个更具体生动的形象，然后组织学生展开辩论，在辩论中来正确认识孔子和把握本文的特点。这种教学方式可以概括成：“感性理性互动式”。 运用这种教学方式，必须以学生的充分预习准备（必要时可以从课堂抽出20分钟让学生预习）为前提。 3.本文的语言对重点中学的学生来说应该构不成太大的障碍。《论语》的语言比较简短。本文中有些常见虚词如“而”、“之”、“以”等用法已为学生所掌握，一些实词的意义也可根据上下文推测和课文注解来理解。文中特别需要指导掌握的是两个句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。因此，本文适宜学生在课堂上自行翻译。重要的是，要引导学生在诵读课文的过程中有意识地领悟词、语、句的含义。 4.教参的编写者虽然建议本文的教学重点宜放在学生的熟读背诵上，但在本教案的安排中，学生为了尽可能自如地进行辩论，势必会将文中主要内容或语句记住；并且经过辩论之后，学生也会对课文内容有一定的有机了解，此后指导背诵，易如反掌，同时反复诵读，对增强语感极为有利。 5.本文拟用2课时教读，安排如下： 第1课时：介绍作者及《论语》，指导学生自译全文，布置辩论题目并指导预习准备。 第2课时：组织辩论活动并总结；指导背诵全文。 预习安排 ◎（第一课时前） 1．对照注释看课文一遍，然后朗读课文一遍，并掌握下列字词的读音： 冉（rǎn）有　　　　　颛臾（zhuān　yú）　　　　　　社稷（jì） 焉用彼相（xiàng）　　虎兕（sì）出于柙（xiá）　　 　龟玉毁于椟（dú）中 固而近于费（bì）　　 萧墙（xiāo） 2．初步感知课文大意，思考： 文中关于孔子和他的弟子们的谈话事出何因？孔子对此持何态度？他的弟子们呢？ 教学过程 第一课时 一、导入新课。 1.（展示）“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？” 教师问：这几则关于“论学”的言论表明了言论者怎样的身份？ （这是初中语文教材中学过的《“论学”六则》中的其中四则，节选自于《论语》，为孔子言论，表明了孔子作为伟大的教育家和思想家在“论学”方面的成就。） 2．在简介孔子及《论语》后，教师指出： 根据注解提示，《论语》内容既然首先提及“政治”一词 ，为何后人不给孔子冠以“伟大的政治家”称号？孔子的“论学”影响深远，“论政”又如何呢？以《季氏将伐颛臾》为例来分析孔子的成败之处（此处为学生质疑孔子埋下伏笔）。 二、初解全文。 1. CSC课件中朗读展示，学生试读课文，教师正音。 2．结合课文注释，自译全文。注意： （1）本文语言简短，难度不大，要求基本上能自行翻译，必要时允许四人小组轻声讨论。 （2）有疑问的词语做好记号，通过查阅工具书或有关资料自己解惑。 （3）真正困难的可以随时举手要求老师解疑。 （4）提示：注意文中的两种句式，即表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”；注意文中“是”的不同用法，“无乃尔是过与”中的“是”是提宾助词，“是社稷之臣也”中的“是”是指示代词。 3．学生分段朗读译文，教师指正。 4．指导理清课文的