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潜心的设计 移情激趣 　　[摘 要]数学教材创设了各类情境，以激发学生探索学习的热情，帮助他们成为学习活动的主体.作为教师，应从学生的实际出发，研读教材，领悟编者意图，用心优化教材情境，使教材情境更具趣味化和生活化，从而达到“移情激趣”的效果. 　　[关键词]教材情境；优化；移情激趣 　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号]2018 　　教材中创设了各类情境，引入了许多真实的生活事例，并设计众多有趣而富有数学内涵的问题，有利于展现数学与现实生活的联系，突出实际生活“数学化”的过程.对此，教师不应机械地教教材，而是要反复研读教材，揣摩编写者的真实意图，站在更高的高度智慧地整合教材，使用教材更贴近生活、贴近学生.那么，如何对教材情境进行优化呢？本文以苏教版教材为例，谈谈我在这方面的尝试与探索. 　　一、情境趣味化，激发学生的求知欲望 　　学生对学习有无兴趣和求知欲望，是能否形成积极思维的重要的动机因素.要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是以学生的学习兴趣为出发点，将数学问题融于学生喜欢的情境之中，激起他们对数学知识的学习兴趣和求知欲望，促使他们全身心地投入到新知学习中，从而乐于学习、主动探究，并获得积极的学习体验. 　　[课题1]九年级《2.4 圆周角》. 　　[教材情境1]操作与思考：如图1，点A在⊙O外，点B1、B2、B3在⊙O上，点C在⊙O内，度量∠A、∠B1、∠B2、∠B3、∠C的大小，你能发现什么？∠B1、∠B2、∠B3有什么共同的特征？ 　　图1 图2 　　[设计情境1]如图2，2017年足球亚洲冠军联赛赛场上，上港队胡尔克、埃尔克森、武磊三名球员互相配合向对方球门进攻，当胡尔克带球跑到如图C点时，武磊、埃尔克森也分别跟随，跑到图中的D点和E点，如果仅从射门角度的大小考虑，胡尔克应自己射门，还是传球？如果传球把球传给谁好？请你仅从数学角度帮忙合情说理、分析说明. 　　评点：教师先把教材情境稍作改变，赋予情境更有趣的背景，使学生通过观察、操作知道要比较三个角的大小，接着追问：“这三个角除了大小不同，还有什么不同？” 　　进而 　　使学生观察这些角的位置，自然引出圆周角的概念.这样的情境创设，为后续学习“点与圆的位置关系”埋下了伏笔.问题的延伸与拓展，让学生感悟到“数学来源于生活，应用于生活”，激发了学生学习数学的热情，提高了学生分析和解决问题的能力. 　　[课题2]九年级《5.1 圆》. 　　[教材情境2]直接引入圆的概念. 　　[设计情境2] 　　（1）你们玩过套圈的游戏吗？看，一些学生正在做套圈游戏，他们呈“一”字形排开，这样的队形对每个人公平吗？为什么不公平 　　（因为每个人到要投物体的距离不一样） 　　你认为他们应当排成什么样的队形？ 　　（2）那你觉得应该让他们怎么排才公平？（排成圆形） 　　（3）为什么排成圆形游戏就公平了？今天这节课我们就一起来认识一下圆，去研究圆有什么样的特征. 　　评点：从贴近学生生活的套圈游戏出发创设情境，深深吸引住学生的注意力.同时，学生意识到游戏要公平，那么每个人到要投物体的距离要一样，而要距离一样，所有人应围成一个圆，并对圆的特征有了直观认识.这一过程，帮助学生更好地回顾了已有的生活经验，运用已有的经验去了解和认识新知识，去思考和探索解决新问题，数学活动经验得到了有效的积累. 　　二、情境生活化，增加学生的直接经验 　　陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.”教师在教学中，要从学生已有的生活经验入手创设情境.因为知识来源于生活，从生活出发， 　　从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学好数学知识，让学生在主动参与学习的过程中不断积累数学活动经验.新教材的最大特?c就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，使枯燥的、脱离生活实际的数学变得生动.情境生活化，就是把情境与生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，使学生体验到生活中的数学是无处不在的. 　　[课题3]九年级《6.4 二次函数的应用（1）》. 　　[教材情境3]某种粮大户去年种植优质水稻360亩，今年计划多承租100～150亩稻田.预计原360亩稻田今年每亩收益440元，已知每新增稻田1亩，今年每亩的收益减少2元.试问：该种粮大户今年要多承租多少亩稻田，才能使总收益最大？最大收益是多少？ 　　在一次教坛新秀评比的课堂考核中，有一位教师的课堂导入设计令我眼前一亮.他将课本中的水稻改为当地特有并广泛种植的经济作物苎麻，并精心设计了问题，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中投入到数学