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激发学生的思维 提高物理课堂有效性 　　【摘 要】在物理教学中，激发学生的思维对提高课堂教学的有效性起着关键的作用。在课堂上如果能努力创设问题情境，利用好教材中的插图，强化好实验教学，并能加强课内外实验探究活动，就能激发学生的思维，使课堂教学得到优化，从而大大提高课堂教学的质量。 　　【关键词】激发；思维；提高；有效性 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。在物理教学中，学生的思维能力是多种能力的核心，因此，培养学生思维的广阔性、灵活性、创造性都关系到学生的发展，对提高物理课堂教学的有效性都起着关键作用。那么，在教学中，如何激发学生的思维，提高课堂教学的有效性？ 　　1.创设问题情境，激发思维灵感，提高课堂教学有效性 　　实践证明，学生思维能力的产生与发展、动机的形成、知识的获得，都离不开一定的问题情境。学生的思维往往是由遇到要解决的问题而引发的，设置恰当的问题情境可以启迪学生的思维，诱发其学习动机，激发其求知欲望，从而提高物理课堂教学的有效性。 　　1.1 善于利用问题，激发思维 　　“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。在新课程教材中编入有大量的“？”，设置有大量的物理问题情境，这些问题情境，教师如能好好利用，吸引学生集中精力深入到这些问题情境中，这将激发他们展开思维，促使他们思索产生这些可能问题的原因，从而探寻解决可能问题的途径和方法，最终获得知识与技能。例如：在“电与磁”这节课的教学中，教师引导学生回顾奥斯特发现的电流的磁效应后，可以利用教材中的问题，再提出问题：“既然电流能产生磁，那么磁能产生电吗？”这样的提问能有效地激发学生的思维，让学生进行大胆的猜想，思考解决问题的办法。许多学生会想通过用桌面上的实验器材进行实验，动手探究其结果。在这种求知欲望的促使下，教师可以及时引导学生进行探究学习，学生便能集中思维，认真进行实验、观察现象、分析现象，最终得出实验结果，从而获得成就感。这样，既培养了学生的观察、动手、分析和思维的能力，又大大提高了物理课堂教学的有效性。 　　1.2 善于提出问题，激发思维 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”物理课程中有些抽象的概念、规律、原理，教师直接的讲解会使学生觉得枯燥无味，难以理解和掌握，如教师能利用契机引导、启发、训练学生提出质疑的问题，鼓励学生表达自己独到的见解，就能使学生在比较、鉴别、训练中激发出思维的火花。比如在《做功和内能的改变》的教学中，教师提出：“人从滑梯上滑下时，屁股会有什么感觉呢？”，很多学生根据生活经验会回答：“屁股有灼热的感觉”，而既调皮思维又活跃的学生可能会说“屁股会冒烟！”等多种多样的回答，这时候教师不应打击学生的思维，应抓住契机，顺着学生的思维，及时追问：“为什么屁股会有灼热的感觉？是什么原因使屁股发热呢？屁股真的会冒烟吗？需要什么条件屁股才可能冒烟呢？”这样一连串的问题，学生的思维将会更加活跃，自然被问题所吸引，会主动去思考问题，学习有关知识，对“做功改变内能”从感性认识上升到理性认识，这样既顺利解决问题，又进一步激发和提高了学生思维的能力，收到极好的效果。 　　2.利用教材中的插图，激发学生思维，提高课堂教学有效性 　　新课程教材中共有500多幅插图，700多个画面，许多插图形象生动地展示了各种物理现象，有些包含了重要的物理概念和规律，有些准确的阐明了仪器的构造原理及其实验装置，还有些描述了物理知识在生活、生产中的应用等。这些插图形象逼真，它们能像动漫媒体一样把学生引领到崭新的物理世界。用好这些插图，能开发学生课堂思维的积极性，从而提高物理课堂教学的质量。如在教“分子之间的作用力”这内容时，学生普遍难以理解，教学时利用课本的插图，引导学生把分子类比成连着弹簧的小球，当“分子（小球）”距离大到一定程度时，表现为引力，当“分子（小球）”距离小到某一距离时又表现为斥力……这样利用插图及形象生动的比喻，学生通过观察、类比，也就理解了分子之间的引力和斥力。又如在教“通电螺线管的磁场”中“通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？”时，又可以利用课本中的形象直观而又幽默的漫画来培养学生的形象思维。可以先让学生做探究实验后思索：“图中的蚂蚁为什么说N极在它的左边，而猴子说N极在它的前方呢？”然后再让学生观察漫画、展开讨论，最后让他们在观察和思考讨论中发现规律。这样学生既理解了螺线管的极与电流方向的关系，又培养了他们的思维能力。 　　3.强化实验教学，激发思维，提高课堂教学有效性 　　物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验过程蕴含了丰富的科学思维和方法，教材中的60多个演示实验、40多个探究实验和60多个“想想做做”的动手小实验就表明：实验教