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激活的经验 合作探究 实践拓展 　　传统教学中教师“唱戏”，学生“听戏”的教学模式已不能适应学生的需要，反思过去的数学教学，学生问得少，教师问得多；学生悟得少，教师牵得多，从而导致学生缺乏主体意识，被动应付，使课堂教学失去生机。 　　“三阶一链”教学模式，通过“前置性学习”“生成性学习”“拓展性学习”三个阶梯，形成自主学习链，少教多学，使学习成为学生主动探究展示的过程。培养学生探究的意识，逐步提高学生自主学习的能力，从“师本课堂”逐渐转向“生本课堂”。 　　一、前置性学习——激活经验，“先做”中自我建构 　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，设置前置性学习就是要充分了解学生的认知起点，通过知识迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识。 　　1. 搜集信息，学生带着问题进课堂 　　前置性学习是通过设置任务，指导学生自主学习，通过搜集信息、分析信息，为新课做预备、做铺垫、做指引。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，学生在自主学习过程中产生疑问，将问题放入“问题口袋”，从而更有目的地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。例如，在教学《比的基本性质》一课时，引导学生回顾以前学过哪些性质，学生搜集整理了商不变的性质、分数的