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深入企业实践 促进工学一体化课程的改革 　　摘 要：推进工学一体化课程教学改革的关键，是促进工学一体化课程教师深入企业进行实践学习，了解企业文化及管理模式，学习掌握企业生产工艺流程及生产工艺要求、产品的技术含量、岗位人员的职责和需求等，以更好地进行教学方案的设计和工作页的开发，促进工学一体化教学的开展。 　　关键词：工学一体化 企业实践 教学方案 　　我国社会的发展正在进入一个以人为中心的时代，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代，这对专业技术人员，包括技能型人才的素质提出了新的要求。为适应社会和企业的用人需求， 近年来，技工院校的教育方式正朝着工学一体化课程的教学模式进行改革和推进。 　　那么什么是工学一体化课程教学？工学结合一体化课程是将理论学习与实践学习结合成一体的课程模式。这种课程模式遵循设计导向的职业教育思想和人的职业生涯发展规律，打破了传统学科系统化的束缚，将综合职业能力的培养作为课程目标，符合创新型国家和市场经济对职业人才的要求，是目前高等职业教育课程改革与发展的方向。简单来讲，工学一体化就是让学生在“学中做，做中学”，即将工作与学习结合的一种教学方式，它的典型特征就是：通过工作实现学习，通过学习学会工作，通过分析企业典型工作任务，转化为工学一体化课程，以此为依据开发学习任务；以学习任务为载体，让学生通过工作，实现学习。主体是学生，它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境与资源，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习―实践―再学习―再实践”，使学生的专业知识和职业技能得到全面提升，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。 　　一、教师深入企业实践制度上的支持 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新形势、加强职教教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。我们要进一步解放思想，积极探索，勇于创新，扎实工作，加快推进中等职业学校教师到企业实践工作的规范化、制度化。组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。近年来，笔者学校结合自身实际，积极探索教师到企业实践的有效形式，取得了一定的经验和成效。 　　二、教师到企业实践的目的和要求 　　教师到企业实践，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，不断改进职业学校的教育教学和管理工作。 　　三、教师深入企业可有力推动工学一体化教学课程的开发 　　工学一体化的课程教学实际是一种任务式的教学，但任务是从企业实际工作中来，学生通过工学一体化的学习培养，可以实际地体会到在企业工作的方式方法，缩短毕业生与企业用工差距。工学一体化课程是目前职业技术教育课程改革与发展的愿景，是对传统学科课程的颠覆性改革。课程的开发与实施是一项系统工程，其中课程是核心，师资队伍是关键，教学条件是支撑，制度建设是保障。当有了完善的制度和应有的教学条件达到要求后，师资队伍的建设尤为重要，只有拥有了一批强有力的师资队伍，工学一体化课程的开发才能取得一定成效。 　　工学一体化课程的开发是教学准备工作，即典型工作任务的教学方案的设计及工作页的开发，主要的步骤大概可以概括为：企业调研→岗位分析→建立工作任务表→工作任务模块化→模块教学方案设计→课堂教学→任务评价等。每个步骤都是一个非常繁杂的工作过程，教师要做充分的准备和大量的工作，所以教学方案设计与开发的质量直接影响工学一体化的教学效果，这就要求任课教师具有丰富的企业实践经验和扎实的基本功。但目前职业学校实训教师特别是年轻实训教师多数是各职业院校毕业生直接进入学校任教，没有经过企业中的锻炼过程，甚至不知道一些简单零件的加工顺序，更谈不上复杂零件的工艺流程。工作经验的不足，对企业文化及生产工艺流程没有深的了解，也就难以