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深入完善“智能机器人”实践课程的体系,促进实践教学 　　摘要：实践教学是培养学生实践能力，培养创新、创业人才的重要教学环节。 “智能机器人”是一门实践性非常强的工科专业课，它的实践性教学设计思想是通过各种手段增加学生参加实践的机会，培养学生的实际工作能力。本文主要论述了“智能机器人”课程实践教学的实施方法、手段和发展方向，教学的实际结果表明，学生对该课程的实践教学是欢迎的，教学效果也比较显著。 　　关键词：计算机应用；实践教学；智能机器人 　　中图分类号：G642　文献标识码：B 　　 　　突出学生实践能力的培养是工科专业教育重要和显著的特征。加强对工科专业课程的实践教学研究，有助于教育培养目标的实现。实践教学要改变过去一味对学生“灌”的教法，树立学生主动学习的兴趣和意识，突出学生实践能力的培养。湖南大学孙宗禹认为，当前应重构实践教学体系，因为实践是创新的基础，所以应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生的综合素质大有好处。 　　 　　1　实践教学 　　 　　1.1　实践教学的含义 　　“实践”一词在中国的广为流传，是在唯物史观在中国被确立为主流思想以后。尤其是1978年《实践是检验真理的唯一标准》一文发表后，“实践”成为中国大陆使用频率最高，最为人们耳熟能详的词语之一，通常与“理论”对应使用。因此，实践教学首先是一个与理论教学相对的教育术语。有的学者认为，实践教学是指在教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而独立设置的实践教学环节，同时，也包括列入选修课或课外科技活动的实践教学环节；前苏联著名教学论专家赞科夫在总结他持续16年对教学与发展问题进行实验研究的著作《教学论与生活》一书中指出：“科学的教学论应建立在研究教学的实践及其改造的基础之上，这是无可争论的真理。对实践的研究可有各种不同的形式，既可研究并概括教师的先进经验，也可进行实验，而实验是为了查明效果和解释‘现成的’经验，有时是为了创造新的经验等等。”由这些论述可以看出，实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。它对提高学生的综合素质，培养他们的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。 　　 　　1.2　实践教学的形式 　　实践教学的形式多种多样，包括实验、实习、社会实践、课程设计、比赛、学年论文、毕业论文等，不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的要求，和相关课程相匹配。一是要追踪课程内容的更新；二是要加强对学生创新思维和综合能力的培养。 　　 　　1.3　实践教学的重要性 　　教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(征求意见稿)》(教高司函(2004)259号)指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。 　　 　　2　“智能机器人”的课程特点 　　 　　2.1　“智能机器人”的课程特点 　　“智能机器人”是我校智能科学与技术、计算机非师范专业高年级学生的一门重要的专业课程，涉及的学科范围包括力学、机器人拓扑学、机械学、电子学与微电子学、控制论、计算机、生物学、人工智能、系统工程等诸多课程。因此是一门理论性、实践性和综合性很强的课程，也是培养学生具有机械设计能力、可以直接解决实际问题的课程。 　　“智能机器人”实践教学体系主要包括实验教学和课程设计两部分。要真正学好本课程，除了理论课外，更重要的是将知识应用于实践。 　　 　　2.2　实践教学基础 　　(1)讲授机器人课程 　　教学小组已经多次为智能科学与技术、计算机师范和非师范专业高年级本科生开设机器人课程，具备进行实践课程建设的理论基础和指导思想。并进行了“智能机器人”课程建设。 　　 　　(2)单独开设“智能机器人”实践课程 　　从2008年春季学期开始，为了重视实践课程的开展，独立开设了1学分的“智能机器人”实践课程，共18学时。彻底改变“智能机器人”实践教学处于从属地位的状况，对“智能机器人”实践课程体系的建设起到重要支撑作用。 　　 　　(3)配置机器人实验设备 　　信息工程学院机器人实验室购买了广茂达机器人、南京工业大学的示教――再现机器人、机器人足球小型组机器人等设备以及Matlab软件，为开设机器人实验提供了良好的实验设备和环境。 　　(4)开展机器人实验课程 在上述实验条件的基础上，授课小组为智能科学与技术、计算机师范和非师范专业已经开设过累计4学期以上的实验，积累了实践教学的经验。 　　(5)开展机器人实验科研 　　在已有设备的基础上，积极指导学生开展学生科研和申请校级实验室项目3项，指导学生