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深化的改革 提高质量 　　 　　编者按：2014年，北京市东城区率先成立学区工作委员会，以八大学区为基本单元，加强学区体制机制建设，推进教育治理结构改革。一年多以来，各学区工作稳步推进、大胆尝试，在学区治理体系建立、办学一体化、学校文化建设、课程改革等方面不断探索，成果初显。如今，东城教育改革再启新征程，将借力大数据浪潮，创新人才培养模式，助推改革向纵深发展。 　　在2014年的东城区教育工作会上，我们在“精品特色”战略基础上，提出了它的高端形态――“种子教育”，并规划了分三步走的路线图：第一步，在全国中心城区形成具有种子效应的教育形态;第二步，在世界知名城市中心城区形成具有种子效应的教育形态;第三步，在世界城市窗口区形成具有种子效应的教育形态。今天看来，在全国中心城区形成具有种子效应的教育形态效果已初步显现。那么，这颗种子是从怎样的教育理念中孕育而出的，它又将以什么样的方式在更广阔的天地中得到认可与传播呢？ 　　过去我们普遍认为，东城区作为中心城区，空间狭小，教育规模化发展受制约;文化底蕴丰厚、优质教育资源密集，但分布不均，难以满足人民群众对优质教育的需求。因为思维局限在这“一亩三分地”中，我们感到“心有余而地不足”，教育发展遇到了瓶颈。 　　为打破这一思维僵局，我们实施了“学区化”管理，建立了资源共享机制，探索出了一条突破资源壁垒、实现教育优质均衡发展的共享之路。在此基础上，我们又开发了“蓝天工程”“学习e网通”等教育服务平台，探索了干部轮岗和教师跨校交流机制，共享的范围不断扩大，程度不断加深，覆盖的人群越来越广，“共建、共享、共同发展”这颗种子逐步在东城教育人的思想中达成共识，在实践探索中落地生根。 　　共享的方式，同样随着教育形势的发展而不断推进、变化。 　　最初的推进模式是“以中心带动周围的辐射式共享”。其特点是“以长补短”，主辅关系明显，目的是通过重点的带动，扩大优质资源的增量，促进均衡布局。 　　继而，在教育资源品质普遍提高、优质资源更加丰富且分布相对均衡的基础上，我们的推进方式由“以中心带动周围的辐射式共享”的主辅模式转化为“非重点，一体多样合作共享”的均等模式。这是在平等基础上的共享，体现为机会、质量、空间分配的均等，但同质不同化，追求“校校都不同，校校都精彩”的多样性。 　　那么，“共享、合作”下一步的推进模式是什么？我们大胆地推想，那就是“互联网+教育”穿越时间与空间界限的个性化共享方式。 　　 　　在大数据背景下，对东城教育改革发展的再思考 　　李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”的概念，并明确指出“数据是基础性资源，也是重要的生产力”。近年来，互联网技术发展迅猛，在庞大数据的支撑下，人类的生产、生活和思维方式都发生着深刻的变革。调查显示，我国53.1%的网民认为自己依赖互联网，人们工作、学习、生活的重心正在由现实社会转向虚拟世界。 　　今天很多人把互联网跟电的发明相提并论，将互联网时代称为一次新的工业革命。那么，“互联网+教育”又将带来怎样深刻的变革呢？ 　　首先，从教与学的方式上，“互联网+”让教育从封闭走向开放。在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因拥有知识量的优势而获得课堂控制权。因此，知识的储存、传播通道是封闭而狭窄的，传播的方向是单向、灌输式的，知识量和信息量也非常有限。而大数据的冲击打破了学校、教师、书本对知识的权威垄断，知识的传递以秒计算，实现网络化、公开化，教育从封闭走向开放，学生获取知识变得非常快捷，师生间知识量的天平并不必然偏向教师。人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识，因此，大数据背景下知识的传递方式也是交互的、共生的。 　　其二，从教育资源的重新配置和整合上说，一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值;另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，加速了研究水平、创新能力的提升。 　　其三，从教师的角色定位来说，教师不再是传统意义上的“教官”，我们与学生同时到达知识的海洋，不同的是学生是互联网的“原住民”。这些“原住民”无论是应用互联网的能力，还是因之生成的独有的学习习惯和思维方式，都是“非原住民”难以理解的。与之相对，很多教师和家长，是中途被迫接受互联网的“旱地生”的“移民”，无论是在技术的掌握上还是在思维方式和学习习惯上，都在“追赶”着这群“海里游大”的孩子们。因此，教师必须调整自身的功能定位，由“传道、授业、解惑”到“支持、引导、服务”，让自己真正成为学生的学习伙伴和引导者。 　　其四，从价值观的培养和塑造上，有的观点认为教育的育人功能将面临被弱化的危险。对这种观点笔者不敢苟同。人类从农业社会发展到工业社会，机器自动化