克拉申“i1”输入假说在初中英语写作分层教学的实践.docVIP

克拉申“kl”输入假说在初中英语写作分层教学的实践 农村校教学资源有限，学生学习英语兴趣和基础都有待提高，学生英语 书面表达能力十分有限。面对以上问题，笔者根据克拉中“i+1”输入假说对英 语写作进行分层教学指导，并釆取“讲练结合反思升华”的原则，因材施教， 让每个孩子都踮起脚尖，摘到属于自己的那个美味的苹果。 关键词：“i+1”输入假说；写作分层；教学实践 一、 背景 笔者所在农村校教学资源有限，学生生源质量越来越以外来务工子女居多, 而这些学牛学习英语兴趣和基础都有待提高。根据笔者多年的教学经验，学生英 语书面表达能力十分有限，不少学生直接放空白。背后的原因很多，但笔者不得 不提出几点：1.学生基础差，尤其单词拼写不足，教师基础抓得少：2.教师对学 生写作思维，写作技巧指导有限；3.学生写作文只是为写而写，教师批改一般只 停留在“一改”，学生对批改视若无睹，或根木不理解，反思不足。面对以上问 题，笔者根据克拉中“i+1”输入假说对英语写作进行分层教学指导，并采取“讲 练结合，反思升华”的原则，一学年下来，学生取得明显进步。 二、 理论依据 在不断的教学摸索中，笔者深刻感受到学生层次有限，而且兴趣不足，为了 不放弃每一个学生，让每个学生都能够表达自己学习的激情，古代圣贤孔老夫子 也曾说道：“因材施教，有教无类”。因此，笔者采取“因材施教，有序进步”的 方法，期间，克拉中的输入假说、新课标的指导意见，以及部分学者前期的探索 都对笔者产生了很大启发。 克拉申认为，语言的输入应该是可理解性的，需要有趣又相关、非语法程序 安排、足够的输入量等。括：1.输入是语言习得的首要条件。2.输入的语言必 须是“可理解性的”。3.kl原则，i代表习得者现有的语言水平，kl就是输入的 语言的水平，也就是学习者能够理解输入的语言，输入的语言有略高于学习者现 有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生。 新课标中要求对词汇提出了 “理解”和“掌握”的两个层次要求，词汇不要 求学生一次性全部掌握，而是通过滚动式复习，让学生从“理解”渐变“掌握”。 林丽颖在《分层次初中英语写作教学》提出“读一一议一一写一一评”四步 法来提高初中生的英语表达能力。她指出，注重阅读教学，为英语表达做铺垫， 以口头表达为先导，预热书面表达，分层训练，提高英语表达训练有效性，最后 以异步推进，优化书面表达的教学效能。这也证明英语教学需要分层的重要性。 综上所述，初中生分层教学的同时，给每个不冋层次的学生多一点点学生能 够承受的要求，让学生踮起脚尖就能摘到苹果，一段吋间之后，他们可能就可以 跳一跳、蹦一蹦了。 三、教学实践 在新课标go for it九年级12个单元的教学过程中，笔者根据克拉申的输入 假说、新课标的指导意见，以及部分学者前期的探索，采取了分层教学，取得了 较好的课堂参与率和学习效果。分层教学，笔者将它分成：分层教学模式和分层 教学方法。 就分层教学模式而言，笔者根据学生平吋的作业反馈和小测成绩以及学生的 个性特点，将学生分成ABCD三层：A层，学习中等以上，性格外向，善于指导; B层，学生中等左右，性格沉稳，善于调和；C层，学习不太理想，不够主动，但 态度踏实；D层，学习不理想，但思维活跃，点子多。采取“3+1”模式，让学 生小组内包括ABCD,其中A担任指导者，其他三个配合。每次在任务型教学吋候， D负责给想法，其他人给建议，B负责添加整理意见，A负责修辞及修改，C则 负责定稿誊写及反思总结。这样的小组思考模式比传统的老师和学生的一对多更 加有效率，有效果。具体呈现如下图： 就分层教学方法而言，新课标go for it九年级12个单元的教学过程，每个 单元笔者都有实践，而iL教学效果也不错。现在笔者以Unit 2 1 think that mooncakes are delicious.为例，讲述分层教学方法。基于学生“3+1”分层教学模 式，教学方法也相应调整。在对第二单元，My Favorite Chinese Festival作文教学 过程中，笔者学习林丽颖(2012)和范春华(2010)两位教师的教学思路，将分层教 学分为“思一一议一一写一一改一一思”的五步教学法，第一步，思考审题，第 二步，议论话题内容，第三步，写出心中所想，第四步，修改行文措辞，第五步， 反思错误来源，总结升华思路。具体步骤如下： 第一步，思考审题。新课标go for it九年级第二.单元课本15页3a导入学生 思考环 Your English-speaking pen pal wants to know about your favorite Chinese festival. Make some notes about the festival.创设情景，让学生思考定位话题