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现代职业教育的改革的研究 　　[提要] 随着我国市场经济的深化改革，高等职业院校作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，其教育改革也必将经历一次又一次的震荡性调整。然而，改革不是盲目的，只有深刻的认识现代教育改革的变化形势才能抢抓新的发展机遇，提升职业教育发展水平。本文从办学机制、教育理念、教学目标、教学模式等方面系统分析现代职业教育改革形势的变化，提出针对性的指导意见，从而促进现代职业教育改革更好地发展。 　　关键词：职业教育；改革；办学机制；教育理念 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　收录日期：2017年9月20日 　　一、职业教育办学机制与方向的转变 　　从2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，明确职业教育的职能定位和特性定位，到2014年6月23日在全国职业教育工作会议上习近平关于职业教育的重要批示和国务院《决定》提出的新的办学方向“服务发展、促进就业”。它与“以服务为宗旨、以就业为导向”虽有着历史的承接关系，继续强调了“服务”但也赋予了现代职业教学办学机制与方向新的内容―― “发展”的理念。新的办学方向为新形势下办好职业教育指明了新的方向，确定了新的定位，明确了新的任务。因而，从2014年开始全国各大高职院校开始摈弃传统的闭门造车、填鸭式的办学机制，纷纷开始进行办学机制和办学方向的改革。其变化主要体现在以下几个方面： 　　（一）政府职能转变，职业院校办学的自主权进一步扩大，体制机制进一步完善。相比于传统的职业教育，现代职业教育中政府职能开始发生转变，学校办学自主权扩大。政府通过对现有各项行政权力的全面梳理，深化机构职能转变，重点抓好简政放权，该放的放掉，减少对微观事务的干预，进一步落实和扩大高校办学自主权，激发学校的办学活力。同时，职业院校也从解决学校教学实际问题、提高教学质量出发，摸索建立了适合高职院校发展实际的体制机制。例如，校长聘任制改革和公开选拔试点，建立企?I经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职制度，完善体现职业院校办学和管理特点的绩效考核内部分配机制等。通过一系列的体制机制创新，初步构建起面向社会自主办学的法人地位，实现依法治教、依法治校，进一步激发职业院校的办学活力。 　　（二）产教融合、校企合作的办学机制建立，强调校企协同育人。职业教育一头是教育、一头是产业，具有鲜明的跨界性。只有建立产教深度融合、校企紧密合作的体制机制，实现教育与产业、学校与企业两翼齐飞，才能办出有特色的职业教育。此外，要充分发挥市场机制作用，善于运用利益的纽带和公平的规则，引导社会各界特别是行业企业积极支持和参与职业教育，使发展职业教育成为教育和产业界的共同行动。因此，新的办学机制强调立足于行业，强调发挥行业作用及企业重要办学主体作用，加强行业指导、评价和服务功能，强化校企协同育人。 　　（三）鼓励多元主体组建职业教育集团。职教集团作为新兴的教育组织变革，其组成包括政府、行业组织、企业以及职业教育机构等众多实体。而各个实体单位都是在结合自身实际的同时充分利用其他行业或组织的资源，与其进行充分的合作，从而实现资源共享和优势互补。职教集团这种组织形式既能极大地推动职业院校的快速发展，提高职业院校的办学能力，又能同时促进各关联企业的转型发展。有鉴于此，2014年国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，鼓励多元主体探索组建覆盖全产业链的职业教育集团，并将其作为创新职业教育办学机制和方向的重要内容。因而，深入探究组建职业教育集团的科学方法和有效策略时间紧迫、意义重大。 　　二、职业教育理念与教学目标的变化 　　围绕党的教育方针的转变，现代职业教育的教学理念及目标也随之发生变化，创新教育已然成为当今职业教育教学改革研究实践的重要命题。然而，对职业院校创新要求就意味着突破一切陈腐观念，在牢牢把握“服务发展、促进就业”的办学方向的基础上，确立正确的、适合时代发展要求的教学理念及教学目标。只有这样，才能提高职业技能和提升职业素养，培养出高素质的劳动者和技术技能人才。 　　（一）教学理念由统一机械性的技能型传授转变为“因材施教”文化素质的人性化教育。从2002年 “培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”到2005年“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”其职业教育的目标定位为对受教育者职业技能的教育，使其具备一种社会服务及劳动的技能。在当时的宏观经济条件及政策背景下，传统职业教育的教学理念强调技能的传授性，强调学生对于教师传授的技能的盲从性，凸显学生对学校和社会的机械的服从性，而忽略了学生的个体化差异。这样陈旧的教育理念仅仅把学生作为教育的客体去加以塑造，而不是将其作为教育的主体来进行培养，致使人性