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三种版本必修教材章节设置的比较研究——使用人教版教材的思考-中学数学论文 三种版本必修教材章节设置的比较研究——使用人教版教材的思考 重庆师范大学数学学院 刘雪婷 目前，重庆高中数学主要使用人教A版1、人教B版2、湘教版3三种版本教材。人教B版教材是人民教育出版社根据课程标准编写的一套教科书，与人教A版、湘教版一样，属于“一纲多本”。这些不同版本的教材究竟有什么不同呢？本文将研究其核心——课程内容，就目前重庆地区使用的教材版本的必修教材的章节设置作出比较与分析。为了便于对比，本文统一了表示符号，仅比较到一级目录。 一、三版本必修教材的目录设置 二、三版本必修教材的差异性比较 （一）必修次序的调整 人教A版、人教B版的必修次序设置与课程标准完全一致，而湘教版将必修五个模块的次序作了一些调整：它的第一册内容是课程标准的必修1，第二册是必修4，第三册是必修2，第四册是必修5，第五册是必修3。从全国各地实验的情况来看，有些地区是按必修1、2、3、4、5的顺序进行教学的，但更多的地区按1、4、5、2、3或1、4、2、5、3或1、4、5、3、2的次序进行，这样看来，湘教版呈现了一种教学次序。为了方便下面的研究，我们所说的必修1－5均按课程标准必修1－5的顺序来说。 （二）章节设置 必修1中，人教A版和湘教版把“集合”与“函数”并为一章，其余均分为两章。人教A版将“函数的应用”单列为一章，人教B版、湘教版增加了二次函数，人教B版还增加了一次函数。 必修2中，人教A版将“空间几何体”与“点、线、面的位置关系”分开列为两章，将“直线与方程”和“圆与方程”分开列为两章；其余版本均合为一章。人教B版增加了“平面直角坐标系中的基本公式”；湘教版增加了“几何问题的代数解法”。 必修3中，人教B版突出了“随机数的含义”与“模拟方法”，并由此提出几何概型。人教B版突出算法，例如“中国古代数学中的算法案例”。 必修4中，人教A版突出了三角函数模型的应用；人教A版和湘教版突出了函数的图象和性质。人教B版和北师大版增强了和差化积和积化和差公式以及半角公式的要求，明确用小标题列出。 必修5中，人教A版，人教B版，湘教版教材第一章与第二章对调过来，第三章相同。湘教版增加了“分期付款问题中的有关计算”。 三、三种版本必修教材比较的思考与建议 （一）人教A、B版的比较 A版与B版在同一模块知识内容上有所不同。如必修2中第一章《空间几何体》中有关四棱柱的分类、正棱柱与正棱台的概念的提出在B版中不仅给出，而且还运用考查，而在A版中未给出。在本章中还有B版给出的球面距离、凸多面体概念等。 同一知识点，在课本上的位置及地位也有所不同。如祖暅原理在B版上是需要在课程上主要学习与讲解。而A版则在探索与发现中给出。还有第三章直线与方程中的截距式方程，A版是在例题给出的，而B版则在练习题中给出。再有两条平行线的距离，A版在习题中给出，B版则在例题中出现。 同一章节训练侧重点不同。在《空间几何体》中，A版注重空间想象思维考查，与实际问题的结合较多，B版则着重考查概念的延伸，培养学生分析问题与逻辑思维能力。 （二）关于必修次序 如果按课标次序，前后知识的逻辑性没有矛盾，但高一学习三个模块（有的地区可能是四个模块）就会遇到一个问题，集合、函数、立体几何、解析几何、统计概率这些难点、重点知识相对比较集中，不利于学生掌握内化。从高考考查的主干知识来看，原本高中三年的内容现在几乎在一至二年内完成，明显增大了学生的学习负担。 如果按其它次序上课，则要注意必修2最好放在必修5之前，这样可以保证在学习线性规划之前学过直线方程。必修1是其他模块学习的基础，则应当最先学习。必修4与必修5最好连在一块，保证三角函数与解三角形的连贯性。这样，只有按必修1、2、4、5、3或1、3、2、4、5了。 新课标加入算法，目的是渗透算法思想，让学生逐步体会到算法是数学及其应用的重要组成部分，也是计算科学的重要基础。《课程标准》4指出：算法的思想将贯彻高中数学课程的始终。如果算法开设较晚，这样与课标的精神就不太吻合。由此可见，按必修1、3、2、4、5就是相对较好的次序了。然而，随机数的含义（蒙特卡洛方法）中可能会用到直线的方程，这样3最好放到2之后，因而较好的次序还是按必修1、2、3、4、5。其实，必修5中的不等式是一个工具性的知识，求函数的值域以及求参数的范围都要用到不等式，这样5最好提前。此外，数列可以看作离散的函数，放在函数之后学习是一种下位学习，有利于学生的掌握；线性规划问题实际是研究不等式表示的平面区域的基础上，再研究线性目标函数的最值问题，这部分知识放置平面解析几何直线方程之后似乎更贴切。 综上所述，在目前这种模块设置下，无论用哪种次序进行教学都不是十分完美。这样看来，最好是将模块知识作恰当的调整。 （三