用电影锻炼学生英语综合的应用能力.docVIP

用电影锻炼学生英语综合的应用能力 　　【摘　要】本文通过对电影的选材，以及在实践中的操作使用，讨论如何在教学中适当运用电影或美剧、英剧等视频材料丰富教学内容，培养学生的学习兴趣，从而锻炼学生英语听、说、读、写综合的应用能力。 　　【关键词】电影　　　英语教学　　　选材 　　【Abstract】Tperly　use　them　in　practical　college　Ecess.　And　teachers　can　use　the　materials　to　enrich　the　content　in　class　and　develop　students　interest　in　learning　English.　Besides，it　can　also　help　students　to　practice　their　listening，speaking，writing　and　reading　skills　in　English. 　　【Keywords】video　materials，　college　English　teaching，　choosing　materials 　　英语学习热已经持续多年，英语教学也已经越来越成熟，如何在大学英语教学中进行创新是大学英语一直探讨的话题。同时，在从高中填鸭式、题海战术解放出来的学生，升入大学之后，对大学的课堂及老师的教学方式更是充满好奇及期待，如何既能让学生学好英语，又能培养学生对英语的学习兴趣，是所有大学英语教师所面临的共同问题。 　　对于英语语言的电影，学生其实并不陌生，从迪斯尼动画到好莱坞大片，相信在进入大学之前，学生们都已经在电影院里看过不少了。但在电影院里看电影是为了娱乐，因此对故事情节以及画面技术比较专注，对于对白的理解通常都是依靠字幕，很少有人真正通过听原文对白来欣赏电影的。但是在英语课堂上，如果依旧是这样看电影的话，那么英语水平依旧无法提高，还停留在依赖字幕上。 　　作为一门语言学科，英语课除了教材之外，能应用的材料有很多，尤其是现在好莱坞文化盛行，各式电影、美剧等，既是学生课下的娱乐，又可给老师们当教学素材。但是电影（或美剧、英剧等视频材料）若不能正确使用，只是会成为课堂内容的“填补料”——老师用以凑够四十五分钟课堂时间的内容，这样使用，并不能激发学生的学习兴趣，让学生从电影视频中学习到什么（Flowerdew　　Miller，2005：19）。还有另外一种情况就是，老师认真备课，精挑细选了一段视频，而且觉得非常有趣，并围绕此电影视频设计了一系列的课堂活动，但实际课堂上却并未得到期许的反应和效果。原因可能是并未了解到学生真正的兴趣，选材上教师觉得有趣，学生却觉得无聊，也可能是选材难度未能把握好，学生对视频内容不能很好的把握，不能参与到课堂活动中（King.　J，2002）。 　　因此在课堂上使用电影或视频材料辅佐的时候，可先节选片段播放，让学生对内容有大概的了解，然后提出问题。尤其是有挑战性的问题，简单的例如对电影中某句对白的具体内容，分组以竞赛形式让学生第二遍看的时候认真听英语对白，而不是专注在字幕以及故事情节上了（Ishihara　　Chi，2004）。 　　在选材方面也要注意，动作片在声效和画面等方面都很精彩，也比较容易吸引学生的兴趣和注意力，但是对白却很少，因此不太适合用于课堂教学。而对白很多的，情节曲折离奇，暗含深刻寓意的故事片或剧情片也不太适合用于英语课堂教学。因为对于许多学生来说，英语是他们的第二甚至于第三语言，因此尚未能够像母语那样完全脱离字幕理解剧情，过于复杂的剧情会分散学生的注意力。而且这些故事片或剧情片的演员在表演时为了体现人物特色，在说话时可能会带有口音或个人发音习惯等，不适合用于学生的模仿及听力训练。文艺片及一些新潮前卫电影也不适合，虽然剧情简单，但过于单调或新潮的表现手法，会让学生对电影本身失去兴趣，从而失去了解其对白发音，语言表达的兴趣。 　　而最适合英语课堂教学的视频材料就是动画电影了。与动画片不一样，动画电影相对紧凑些，因为要在90分钟讲述一个完整的故事，所以不会有过多的空白，而且通常是由童话故事改编的，叙述的故事情节多是学生耳熟能详的童话故事，情节简单，学生就算第一次观看也不是过度把注意力放在电影情节上，而且因为其面向的观众群（母语为英语）年龄较小，所以人物对白不会用太过复杂的句子，语速也不会太快，而且发音清晰，很适合学生做模仿跟读或听力练习。 　　电影等视频的教学还可以用到英语专业上，在担任英语专业语音训练课程教学的时候，笔者曾经尝试给学生放《赛车总动员2》，让学生分辨里面英语的口音，如英式、美式以及美国西部口音、黑人口音、欧洲不同国家带有特色的口音等，学生在枯燥，单调的语音训练中体会不到的各种口音特色，在一部