加强听说读写能力训练提高语文课堂教学有效性.docVIP

加强听说读写能力训练提高语文课堂教学有效性 :本文主要阐述了怎样有目的地培养学生“听”的 能力，有计划地培养学生“说”的能力，有步骤地培养学生 “读”的能力，有意识地培养学生“写”的能力，以提高语 文课堂教学的有效性。 关键词：听说读写能力训练有效性 初中语文新课程标准明确提出：要进一步提高学生阅读 能力、写作能力和口语交际能力。语文教学基本任务应该 是：以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素 养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。如何根据新 课标的要求，针对学生的实际情况进行能力训练，以提高课 堂教学的有效性呢?在长期的语文教学中我进行了有益的探 索，下面我就从“听、说、读、写”四个方面谈谈自己的一 点见解。 一、有目的地培养学生“听”的能力 在传统语文教学中，“听”通常是指学生上课时听教师 讲解，是一种学生被动接受知识的“听”。久而久之，学生坐 享其成、不动脑筋的听课习惯形成了。我认为有目的地培 养学生“听”的能力应该从以下三个方面着手。 要培养学生“听”的兴趣。要求教师上课生动、有 趣，以充分调动学生爱听的积极性，如上《爱莲说》时，我们 边让学生欣赏美丽的图画，边让学生聆听朱自清《荷塘月 色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样 不仅让学生受到美的陶冶，培养了 “听”的兴趣，更为学习 课文作了铺垫，收到了事半功倍的效果。 要培养学生良好的“听”的态度和习惯。这就要求 教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同 的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中，用点头、微 笑、赞许、关注的眼神来注视对方;用表情及简短的语言来 启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同 的意见。 要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中 精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、 资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。围绕对 方说些什么，为什么这样说;对所听到的词句及重点都要有 心理反应和认知上的反馈;在“听”的过程中能够进行快速 地总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体 观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。 二、有计划地培养学生“说”的能力 在初中语文教材中，有些单元后面安排有“口语交际” 这一部分内容，可见“说”的能力训练的重要性。 语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过 程就是“说”。教学上的“说”，不只是教师授课，学生在课 堂上回答问题，应该是一种学生主动用自己的语言来表达思 想的技能训练。因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、 有步骤地进行。 在课堂内进行“说”的训练。课堂上要想方设法为 学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会，将课堂 这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环 境。例如，我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸， 自己感兴趣的新闻、时讯，让学生自由讨论，畅所欲言，以培 养学生说的能力，同时在语文教学中，多鼓励学生敢于就教 学内容发出质疑，提出自己的见解。围绕教材，旁征博引，激 发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。 在课堂内进行叙述、说明等“说”的实践活动中，可 以让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等； 如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、 剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗 诵化、故事化。 此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。如经常举行 小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等 以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用 能力。 三、有步骤地培养学生“读”的能力 教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略 读，却往往轻视“读”的能力的训练。我认为应该在重视朗 读、精读的基础上，更强调泛读、速读的能力训练。 朱熹在《读书三则》中说道：“读书有三到，谓心到、 眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语 言训练形式，是语文教学的一把重要钥匙。 初中语文教材中的篇章都是经过科学筛选的范文，具有 典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中 “读”的趣味点，对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境 等进行生动的分析和点拨，使学生想读、爱读，最终达到理 解文章、为我所用的目的。 要注意训练学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛 阅读课外书籍，尤其是名家名著，鼓励学生多读书、读好 书、好读书，提高课外阅读量，并达到一定的数量。在泛读 的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速 度，培养速读的能力。 培养学生掌握科学的阅读方法，是语文教学的难点。达 尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方 法，就掌握了金钥匙。”因此，教会学生科学的阅读方法，能 使其终生受益。 有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用，形成