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用高中物理引导学生理性的思维 　　摘要：高中物理是以现象为主导的初中物理的延伸，是以数学手段深入探索和应用的大学高等物理的基础。随着教学方式的多样化发展，多媒体教学给教师带来了诸多方便，但也需分清其利弊，合理的使用传统教学方式和多媒体教学方式。高中物理的教学不应该是装满一桶水，而应是点燃一把火，点燃学生的思维之火，使学生获得知识的同时，更获得学习的能力和理性思维的能力。 　　关键词：物理 教学 分析 思维 　　1. 高中物理与初中物理的衔接 　　从内容上分析，与初中教材相比，高中物理教材的内容更多，难度更大，对思维能力要求更高而且灵活性更强。初中到高中的物理知识可总结为四个过渡：从标量到矢量、从简单到复杂、从直观到抽象、从定性到定量等；物理概念和规律的阐述也从通俗易懂到科学严谨。高中物理虽然也是力、热、光、电等内容，但对知识的要求更高，知识间的交叉更多。 　　从教学角度分析，初中物理是初中生接触的一门新课程，所以教材中的知识量不大，教学进度较慢，教师往往会对重要概念和物理规律进行反复的讲解和反复的练习，习题的类型较少，变化也不多，正因为如此，不少学生养成了文科式的死记硬背的坏习惯。到了高中，知识量和难度都加大了，教学进度也明显加快，需要学生自己多分析、思考、练习才能真正掌握，仅仅依靠对概念和公式的死记硬背已解决不了问题。 　　2. 物理教学的反思 　　上一节中详细分析了初中物理到高中物理的过度和变化，在此条件下，如果物理老师不对教学进行反思，依旧“照本宣科”式的将新的物理知识讲述给学生，而不进行物理思维的逐步培养和分析能力的指引，那么，学生又如何去改变他们初中时养成的不好的物理学习方式，如何应对知识量逐渐加大、多方面知识整合的高中物理呢？ 　　2.1 教学观念的反思 　　高中阶段形成的物理概念可以概括为两种，一种是以大量的物理现象为基础，进行归纳和总结得出的；另一种是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，在物理教师的指引下，经历观察、分析、推理和综合等各个过程，才能真正领悟物理概念的内涵，物理思维才会得到真正的锻炼，进而提高独立思考和分析的能力。因此，在教学过程中教师应改变那种以讲解知识为目的的主导者角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者，成为一个让学生逐步形成良好物理思维的引导者。 　　2.2 教学方法的反思 　　合理使用现代化的教学手段，提高教学效率。老师除了采用对学生提问、小组讨论等传统的教学方法外，还可以适当的运用多媒体教学手段，如投影仪、录影录像、多媒体课件等，特别是应用FLASH、PHOTOSHOP等软件制作复杂物理过程的演示动画。它除了能增加学生学习兴趣，提高课堂的趣味性外，更重要的是可以很好的展现各种物理现象，能在短时间内展示物体的运动或者变化的全过程，让学生得到充分的感性认识，突破传统教学手段在时间和空间上的限制。 　　但是，多媒体教学也存在其自身的弊端。首先，多媒体课件吸引了学生的注意力，但学生可能被精美的图画和动听的声音所吸引，而忽略了所要展示的物理知识；其次，物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着无法替代的优势，它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的；最后，多媒体课件的播放，使信息的出现和消失往往很快，学生很难记好课堂笔记，难以将课堂信息消化吸收。相比之下粉笔+黑板式的教学方式就不存在该问题，教师带领学生逐步推导并板书，学生在做课堂笔记的同时就掌握了其分析方法和推导过程。 　　综上分析，传统的教学方式和多媒体教学方式各有利弊，高中物理教师应根据实际情况灵活选择和使用。 　　3. 物理思维的培养 　　3.1 培养高中学生物理思维的重要性 　　物理学是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门自然学科，我们要认识自然界中诸多事物及事物间的关系与作用，就必须在大脑中建立起清晰的物理场景，并能够对其加工和提取，将感性认识逐步上升为理性认识。 　　对高中学生而言，正是理性认识逐步建立的时期。不少高中生为提高学习成绩，往往会盲目的进入题海策略的误区，在物理思维能力尚不成熟，或者思维方法还没有正确建立时，大量的练习也就很难收到成效。学生应主攻某几个典型例子，将该类型问题进行正确而充分的剖析，然后逐步旁推演变，便可形成融会贯通，省时又省力。在物理思维能力逐步形成后，再面对试题时，便可以在脑海中形成清晰的物理场景，应用正确的物理模型，进行严谨的推理和分析，真正达到学习的目的，成绩也就自然而然的得到了提高。 　　3.2 如何培养学生高中物理思维 　　高中物理对于大多数高中学生而言都是较难的，本人从事高中物理十多年，发现几乎学不好物理的同学都有一个共同的毛病，就是上课能听懂