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目标产品+教学工厂高职机电类专业工学结合人才培养的模式创新的研究 　　 【摘 要】为应对现代职教与产业需求矛盾，高职机电类专业应创新工学结合人才培养模式，实施“目标产品+教学工厂”模块化教学模式。 　　【关键词】高职机电类专业 工学结合 人才培养模式 创新研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04C-0189-02 　　近十年来，高职教育得到了快速发展，从数量上看的确占据了高等教育的半壁江山。但是，从培养质量上看却与半壁江山不尽相符。随着人口出生率下降、考生逐年减少和高职教育改革的不断深化，高等职业教育作为一种教育类型，如何体现其优势和特色？如何使高等职业教育坐稳半壁江山？这是个核心问题，是人才培养模式、专业设置、课程体系建设、课程教学模式改革的问题，是能否培养出企业和社会真正需要的高端技能型人才的问题。 　　一、创新工学结合人才培养模式的必要性 　　现代职教与产业需求矛盾是当前高职教育面临的一个比较突出的问题，以致职业院校的人才培养与企业的用人需求之间存在较大差异。究其原因，主要是学校与企业渐离渐远。没有企业参与的办学，势必导致学校在教学时空、教学设备、教学手段乃至师资队伍等方面与企业需求脱节，职业学校培养出来的学生不能符合企业需求。广大教育工作者早已意识到问题的严重性，教育部也在2006年发布了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式。但是，在实施过程中存在很多问题，如企业因追求自身的经济效益、担心发生安全事故、企业利益受损等而缺乏合作热情，使校企合作、工学结合处于剃头挑子一头热的状况，无法真正实施。 　　笔者对广西境内的桂林机床股份有限公司、柳工机械股份有限公司以及珠三角、长三角一带20余家企业的调研结果显示，80%的企业提出的具体要求是：具有生产管理知识，知识面广，有一定实践经验，具备设备操作、调试和维护维修能力，毕业就能上岗等。懂技术又懂生产、管理的复合型机电一体化人才最受中小企业欢迎，是企业特别是民营企业的抢夺对象。然而，企业的要求恰恰是机电类高职毕业生的弱点所在，如何在寻求校企合作切实可行的途径的同时，增强高职院校自我发展提高的力度和自我造血功能，已成为高职院校探讨的热点话题和亟待解决的难题。 　　二、以校内生产性实训基地为平台，构建“目标产品+教学工厂”人才培养模式 　　“教学工厂”的教学模式是新加坡南洋理工学院作为高职院校办学的成功典范，为新加坡培养出了大批优秀人才。我国高职院校可借鉴其成功经验，以校内生产性实训基地为平台，以工厂化实境教学为目的，在校内构建设施先进、环境逼真的教学型工厂，在机电类专业中实施校内工学结合“目标产品+教学工厂”的人才培养模式，实施工学交融的教育教学过程，使学生学习过程中就接触到真实的企业产品、企业设备、技术标准；引入现代工厂的经营、管理理念，使学生在学校学习中真实体验到工厂的企业管理氛围。这一举措无疑将对高端技能型人才的培养注入新鲜的活力。具体办法是：从入学的第二学期开始，把学生安排到校内的教学工厂，成为该工厂的员工，使学生在该处的生产性学习活动完全纳入企业的管理之内，配合实施综合训练或顶岗实习，生产中根据学生素质与技能情况，将他们安排在不同的工作岗位，完成不同的工作职责和目标产品，并在考勤管理、产品质量管理、成绩考核等方面采取企业化考核模式；所构建的“教学工厂”不以生产为目的，而是以与工厂对接实施教学为目的，让学生完成参与到生产过程，在校期间基本完成由大学生到企业员工的身份转变，真正做到零距离与企业接轨。 　　三、构建适应“教学工厂”的工学交融的专业课程体系 　　没有与市场、企业相衔接的课程体系和教学模式，工学结合就无从谈起，学校需要根据“教学工厂”的概念来编制专业课程体系，使学生在校三年的学习中，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自“教学工厂”行之有效的实践技能培训，使学生毕业后能很快胜任工作岗位的要求。 　　（一）构建课程体系的思路 　　为实施“目标产品+教学工厂”的人才培养模式，需要征集和参考一直工作在生产第一线的实践专家的意见，寻找实践专家在职业成长过程中的典型工作任务，按照“校内学习与实际工作相一致”的要求，突出职业能力和职业素质培养，强调“企业需求和学生需求并重”，构建工作过程导向“宽基础多线并行活模块”的机电类专业全新的课程体系；综合考虑与生产、教学、设备、师资、场地等相适应的课程体系，才具有可操作性，才能充分利用教学工厂，安排学生进入教学工厂的各部门并定时轮岗，通过完成目标产品的设计和制作，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和良好的职业能力，使学生在全面发展的同时有一技之长，从而在职业竞争中获得一席之地。 　　（二）构建基于