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基于CDIO理念的高职计算机文化基础项目化教学改革研究 文章分析传统“计算机文化基础”的教 学现状，介绍CDIO项目理念，着重研究CDIO项目 化教学模式在“计算机文化基础”课程中的实施。在 高职计算机文化基础课程的教学实践中开展基于 CDIO理念的项目化教学模式改革，可以避免传统教 学中教师讲、学生被动听，课堂效率低的缺点。在课 程教学过程中实施基于CDIO的项目化教学新模式， 能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、 逻辑思维能力及创新能力，从而进一^步提高学生的课 堂学习效率。 关键词：CDIO；计算机文化基础；教学改革；高 职 G642.0 A : 1008-3561 (2016) 22-0025-02 一、刖目 “计算机文化基础”在高等教育中的每一个专业 都将开设，是一门必修的公共课。该课程传统的教学 模式是教师讲完基础知识点之后，大学生结合上机进 行实训巩固。这种教学模式没有针对性，大学生的学 习兴趣低，教师也无法有效地掌握大学生的学习情况。 因此，导致课堂教学满堂灌，上机实践课也只是依葫 芦画瓢，大学生没有自己的主见，也不知道自己操作 的目的，缺乏创新性，不利于培养高素质的应用型人 才。 二、传统“计算机文化基础”的教学现状 当前，绝大多数的高职院校都将“计算机文化基 础”作为一门必修的专业公共课写入到学院教学培养 方案中。据了解，大部分高职教师在此课程的教学过 程中仍然采用传统的教学方法，即教师先讲知识点， 然后学生上机实训。这种传统的教学模式往往只注重 计算机基础理论知识的讲授，所举的例子往往也只是 为了验证理论知识而设计，没有目的性和针对性。章 节内容各知识点之间一盘散沙，缺乏有效的前后联系。 在这样的课堂上，教师通常会以讲授和简单的练习作 为和学生互动的教学手段，缺乏和实际应用的密切结 合，导致的后果是学生只能被动地接受书本中的知识， 不能激发学生的学习主动性，学生在上课时往往会感 到内容枯燥无味，而碰到具体实际问题时却又无从下 手。目前，对于高职院校的学生来说，他们在入校之 前大部分己经接触过计算机基础知识，对其中的部分 内容已经了解却不甚精通。因此，这种传统的教学模 式造成学生上课注意力不集中，对知识点的掌握似是 而非。为了解决这种困境，提高课堂教学效率和学生 的学习积极性，有必要对此课程进行教学改革。 三、CDIO项目理念 在“计算机文化基础”课程教学中，可以借鉴CDIO 理念，吸引学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能 力、逻辑思维能力及创新能力，提升课堂教学效率。 CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果， 其创始人爱德华?克劳利因创立CDIO这一深度影响 全球的创新人才培养模式而获得美国国家工程院 (NAE)“戈登奖”。CDIO中的C代表构思(Conceive)、 D代表设计(Design)、I代表实现(Implement)、0 代表运行(Operate)，它的工作周期是从产品研发到 产品的运行，以其生命周期为载体，让学生以积极主 动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行专业学 习。按照CDIO的培养大纲要求，在实施过程中将学 生的知识能力分为四个方面，分别为工程基础知识、 个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。这样， 就以综合的培养方式促使学生在这四个层面达到预定 目的 四、CDIO项目化教学模式在“计算机文化基础” 课程中的实施 现在大多数的高职院校多媒体设备齐全，教学设 施相当先进，上课基本也是采用多媒体教学环境，为 实施CDIO项目化教学模式奠定了良好的基础。在“计 算机文化基础”课程教学中借鉴CDIO理念，按照“构 思、设计、实现、运行”的步骤，对整本教材进行工 程项目的改革，将一个大的项目分解成多个包含各章 的知识点的小项目。这样，就可以使学生在学习过程 中掌握各个项目的知识，提高自身能力，然后用这种 能力来解决实际问题，从而提高学生对知识点的延伸 和应用创新能力。 以石油大学出版社出版的“计算机文化基础”为 例，首先对整本书进行模块化设计。根据教学大纲的 要求，设置九个模块，并设置渐进性与融合性的知识 点，同时注意项目内容和实际应用相融合，这样有利 于项目化教学的开展。其次，课堂教学依项目进行。 按照CDIO的理念重构教材内容，以学生应用项目为 主体，把教学内容融入到一个个项目中，每一个项目 都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施。 在课堂教学中，不是直接把项目的实施方案教给学生， 而是启发引导学生按照“构思、设计、实现、运行” 的思路主动思考，提出解决问题的方案，自主学习课 本上没有的相关知识，以项目组的形式集体完成整个 项目。再次，实践教学拓展项目采用小组合作的方式 承担实训项目，按照“构思、设计、实现、运行”步 骤组织项目实施。项目完成之后，