生物工程专业分子生物学课程教学的改革初探.docVIP

生物工程专业分子生物学课程教学的改革初探 　　[摘要]为了提高分子生物学的教学质量，满足生物工程专业人才培养质量的要求，结合分子生物学教学5年来的经验和感触，本文就分子生物学内涵及目前分子生物学教学局限进行了分析，并从课程内容规划、教学方式方法以及自主学习和科研辅导等方面对《分子生物学》教学改革进行探索。 　　[关键词]生物工程 分子生物学 教学改革 　　 　　分子生物学是研究核酸等生物大分子的功能、形态结构特征及其重要性和规律性的科学，是人类从分子水平上了解和改造自然界的基础学科[1]。分子生物学是在众多学科基础上发展起来的一门新兴学科，其内容丰富、知识点多、信息量大、发展迅速，是21世纪生命科学中最具活力的学科[2-4]。如今，分子生物学已经渗透到生命科学的各个领域中，并与其他学科广泛交叉融合，形成了许多新的学科，如分子遗传学，细胞分子生物学等。作为生物工程专业的主干课程，分子生物学的教学水平，直接关系到生物工程人才培养质量。我校自2004年开设生物工程专业至今，分子生物学完成5轮教学，期间教学大纲、内容和方法经过反复的摸索和修订，将分子生物学作为生物工程专业的专业核心课程，理论40学时，实验32学时。分子生物学把复杂多样的生物统一到微观分子水平，其特点是概念、规律多，原理复杂，理论性强，相较宏观事物，学习难度较大。利用有限的教学时间，让学生理解和掌握分子生物学的核心内容，需要教师对教学内容进行合理规划，对教学方案进行精心设计，对教学方式不断探索和改进。下面就三方面简单介绍课程教学方式的一些经验。 　　一、合理规划教学内容 　　（一）教材选择 　　选择合适的教学教材，教材是教学内容的主要载体，是教师传授知识，学生学习知识的主要工具，教材的优劣，直接影响着教学质量，影响着专业人才的培养[5]。国内分子生物学教材在近几年取得了长足的进步，但是与国外教材相比还是存在差距，主要体现在系统性、先进性和启发性不足。在教学过程中应使用、借鉴和积累国外经典教材，如《Gene》、《Molecular Biology of the Cell》等。 　　（二）教学内容规划 　　在教学内容的把握上，我们紧紧围绕“中心法则”这条生命活动主线，把有限的授课时间重点放在讲解复制、转录、翻译、基因表达和调控机制，把这些内容分为生物信息的遗传（复制）、表达（转录和翻译）和调控三部分，使学生清晰明白课程主线，明确学习内容，由点到线，由线到面，掌握分子生物学的核心内容。 　　（三）重视实验教学 　　分子生物学实验是分子生物学有机组成之一，通过实验，使学生有机会亲自动手参与到实验的整个过程，不仅考察和熟悉了理论知识，而且通过锻炼学生的动手能力，提高了基本实验技能。分子生物学实验往往是连续性的，承上启下的，要求合理安排好实验项目和内容，精心设计实验流程。如，在我们的实验中将DNA提取、PCR、酶切连接等串联起来，将若干小实验串联成一个大的综合性实验。 　　二、综合运用各种教学方式、方法 　　分子生物学研究生物体内的微观规律，理论性强，内容抽象，学生初次接触容易产生畏难情绪。而教学是一个教与学的互动过程。教师的教学方式和方法对学生学习兴趣和积极性至关重要。 　　（一）提升学生的学习兴趣和积极性 　　学生是教学的对象，学习过程的主体。“学起于思，思源于疑”，只有学生从思想上重视这门课，明白分子生物学的作用和意义，才能充分调动学生的学习积极性。讲好课程开篇――绪论显得尤为重要。在绪论中我们围绕分子生物学发展过去、现在和未来，为学生介绍经典的实验（如双螺旋模型的提出）、现在的应用（如亲子鉴定）和未来的趋势（如基因的改良）等，同时提出问题，为什么及其怎么样去实现？在让学生了解分子生物学研究内容的同时，激发起学生强烈的求知欲和学习兴趣。在分子生物学教学上，我们推荐由问题引导的“探究式”教学方法。在每次授新课前，设计相应的问题，如在讲DNA的复制前，问学生为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”，儿女像父母，却又不完全一样呢？好奇心让学生在课前就开始探讨相关问题，其效果比预习好。 　　在授课过程中，发挥学生是学习的主体的特性，调动学生学习的主动性，增加学习过程的趣味性。引入辩论等非传统教学方式，通过辩论能够理清思路，拓展思维，寻找规律，进而把握相关内容，增长知识。比如，让学生设计实验验证相应已知理论，再让全班同学讨论并寻找破绽。 　　（二）利用多媒体和网络平台 　　多媒体教学较传统教学方式相比有很大优势，多媒体教学的应用为分子生物学教学开展提供了极大的方便。它能将分子生物学的微观模型和规律通过图片和动画等方式放大并显现出来，让看不见的可见，让复杂的动态过程简化，既直观又生动形象，学生易于理解和接受。互联网的发展为远程教育和信息共享提供了宽广的平台。我们