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现代文阅读题干扰项命题的的特点分析 　　高考现代文阅读题着重考查学生对文章的阅读理解与分析鉴赏能力，要求考生能够“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”。这一考点，题型上一般设置为选择题，其中的干扰项（错误项）在命题上有以下几个特点： 　　 　　一、感情色彩错误 　　 　　文学作品类的文章一般都要表达作者的情感态度，或爱或憎，或褒扬或贬抑。赏析文学作品就应该准确把握作品中作者所表达的感情的色彩基调，不能犯褒贬错位、轻重失误的错误。 　　如：2005年高考北京卷第18题C项： 　　C.母亲以为合欢树第三年的复生“是个好兆头”。作者写这一点是暗示，母亲因为操心儿子的病以致有点迷信了。 　　文章作者史铁生有着特殊的经历，在这一经历中，他的母亲起到了非常重要的作用，母亲采取了一切在她看来是可能的办法来医治儿子的病。爱子心切使母亲认为合欢树第三年头的复生是一个“好兆头”，这是母爱使然，不能理解为是一种“迷信”。C项表述为作者在暗示母亲有点“迷信”了，这就把作者原本对母亲的赞美、感激之情变成了批评母亲“迷信”，违背了作者的本意。 　　 　　二、任意拔高 　　 　　赏析文学作品容易犯任意拔高文章立意的错误，文章未表达某种立意或立意未达到某种高度，但由于受特定作者或作品的特定时代背景等因素的影响，习惯地认为作品有这样的立意。 　　如，2004年高考全国甲卷第21题A项： 　　A、本文与《白杨礼赞》在主题思想和艺术风格上一脉相承，都是借景抒情，讴歌陕北解放区的新气象，讴歌北方人民的斗争精神和坚强童志。 　　两篇文章作者相同，创作时间相同，时代背景相同，考生容易产生二者主题思想及艺术风格也相同的认识。命题者正是利用这一点，把原本并不具有相同点的两篇文章放在一起比较，得出错误的结论。其实，《白杨礼赞》采取的是象征手法，讴歌了“陕北解放区的新气象”，《大地山河》则以写景为重点，借景抒情，但并未讴歌“北方人民的斗争精神和坚强意志”。 　　 　　三、错解表现手法 　　 　　《考试大纲》要求考生能赏析文学作品中的表达技巧，考生应该对有关表达技巧的基础知识心中有数，准确区分各种表达技巧的特点，判断是否采用某种表达技巧。对于这一考点，命题者经常采用的办法是：无中生有，张冠李戴，简单敷衍等。 　　如，2005年高考天津卷第21题E项： 　　E.文章最后一段中哲人的话，把树的形象描绘得更加具体、逼真，起到深化主题的作用。 　　文章最后哲人的话是这样说的：“永远不要哀叹，像树叶一样用一生绿着，最后成熟一个金色的梦。”其中的关键词是“像”，这表明哲人的话采用了比喻的表现手法，告诉人们，要像树那样地活。命题者把采用了比喻手法的句子简单敷衍，将本体喻体混为一谈，导致错解了原文。 　　 　　四、牵强附会 　　 　　理解文章主旨情感，要结合作者行文中所记的事、所写的景、所说的理、所提的人，但不是文章中所有提及的内容都和文章主旨情感相关，如果生拉硬扯，胡乱联系，则容易犯牵强附会的错误。 　　如2004年高考全国乙卷第21题B项： 　　B.文章以诗开头，从梦境写起，娓娓道来，情真意切，特别是对“文化大革命”后两次回老家的描写，把对老家的思念置于社会的大背景中，使主题得以深化。 　　作者孙犁对老家有着浓烈、缠绵的情感，但这种情感是不受时代背景的影响的，文章虽然提到“文化大革命”，但这只是点明回过两次老家的大概时间段，把这种简单的时间交代理解为“把对老家的思念置于社会的大背景中，使主题得以深化”，则属牵强附会，生搬硬套。 　　 　　五、有意淡化文章信息点 　　 　　文章在表情达意中，总会透露出一些暗示性的信息，引导读者正确深入地理解文意，这些信息，可以是一两个关键词，也可以是一两处标点符号（因为标点符号是“无声的语言”，有助于表达意思），阅读中，如果忽略这些关键信息，则可能造成理解肤浅，甚至错误。 　　如，2005年高考浙江卷第22题A、D两项： 　　A.文章开头以排比的手法含蓄地表达了个人与人群之间的紧密联系，接着笔锋一转，写人群“令人窒息”、“让人沉闷”，为后文提出远离人群的主张作了暗示和铺垫。 　　D.作者建议哲学家或诗人不该有单位，认为这种机构限制了人们的思想，很难提炼出真正的智慧，使人无法达到精神的高处。 　　A项认为作者在后文提出了“远离人群”的主张，这与原文主旨不符。文章第一段最后一句话说：“但我们终不能一转身彻底远离人群”，第二段列举了孔子、庄子、释迦牟尼、帕斯卡尔、李白、爱因斯坦等人，这些人在作者眼中是“似乎远离人群的人”。这里的关键词是“似乎”，“似乎”一词表明这些人行为上远离人群，思想上超越大众，他们带着人群的全部困惑和痛苦走出人群，又将丰盛的精神礼物带回给人类，因而实际上并未远离人群。作