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用心打造小学美术高效课堂教学的探讨 　　摘 要：当前，随着新课改的不断深入，越来越多的教师、专家关注到打造高效课堂教学的重要性，对于我们小学美术学科来讲也是如此，根据笔者查阅的近几年资料发现，目前不少小学美术课堂由于是副科很多老师都不重视，导致存在很多教学低效现象，如何打造小学美术高效课堂教学呢？本文在查阅相关资料的基础上，结合笔者多年从事小学美术教学工作实际出发，探索如何上好美术课，构建美术高效课堂。 　　关键词：小学美术 美术教学 高效课堂 课堂教学 　　前言 　　课堂教学作为学校素质教育的主要形式，其教学方法及效率对于学生起着重大的影响，传统的美术教育多是以你讲我听的“灌输式”和“培训式”的形式进行，一味的要求学生根据教师的要求临摹写生，扼杀了学生的创作能力，使得学生很少有自由发挥的空间。导致课堂教学只剩下了教师讲解作业要求和学生作业这两个环节而已。学生在这样的课堂上只能千篇一律地完成作业，根据没有时间给他们去思考，更别提创新了，这样也最终导致小学美术课堂教学质量下降。那么，如何构建小学美术高效课堂呢？本人认为可以从以下几点入手： 　　一、精心设计问题 　　提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，以促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。 　　另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。这样的提问应是开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。 　　它是对学生的能力提出挑战，激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，而应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有思考的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，但教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，因为真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。 　　二、提供学生动手的机会 　　美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧。”出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹以及进行缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变得墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开老师将一事无成。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去比设想、比思考，看谁的想法多，最有独到之处。 　　三、重视学生的想象 　　美术课的“双基”是学生发展的有效载体，也是基础。 　　以兴趣为主线，培养学生的多元思维，开阔眼界，快乐学习也是我所始终注重的。“想象是人的创造活动的一个必要因素”，它扎根于生活土壤之中。若没有生活，真正的想象是不可能的。生活经验、文化学识教养等为想象提供了直接或间接的素材，为想象增添了翅膀。生活经验越丰富，文化学识教养越多，那么想象的翅膀也就越丰满，审美愉悦或美的享受也就越强烈。美国美学家鲍山葵说：“美首先是一种创造，一种新的独特表现，使一种新的情感从而获得存在。”实践告诉我们，所给予学生的不是单纯的一种方法或一种知识，而是要让他们明白，他们现在所接触到的知识只是这个世界很小的一部分，只要通过仔细的观察、耐心的发现、勇敢的探索，将有能力发掘出更大、更奇妙的五彩世界，可以用美术知识把我们的生活装点得更美。 　　四、让学生学会合作 　　要想照顾到学生的个别差异，实现高效教学，就必须使每一个学生都参与到教学活动中来。美术课堂经常采用小组合作学习方式让每个学生都动起来。 　　为了真正达到合作学习的目的，避免合作过程中的“偷懒”与废话，我对学生提出两个要求：第一，每个小组成员都必须有相应的分工，由小组成员自己决定做哪项工作；第二，小组评比过程中对纪律好、作品好的小组给予奖励。这样一来，学生自己就能根据小组成员的能力分配恰当的工作，比老师安排某人做某项工作更贴近实际，学生也更有积极性。 　　五、让小学生走进美术作品去欣赏美 　　美术作品是一种最直观、最值得鉴赏的艺术品，它是人们对于美好景象的“再创造”，它依赖于人类的想象能力，是一种创造性的思维活动作品。我们可以引领学生去感受和认识美术作品，帮助他们结合自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品。经常让小学生进行美术欣赏无疑会提高他们的审美能力。但小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往