中小学教师培训转型提升的实践探索-宁波大学学报.PDF

第36 卷 第2 期 宁 波 大 学 学 报 （教育 科 学 版） Vol. 36 No.2 20 14 年3 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Mar. 20 14 中小学教师培训转型提升的实践探索 白晓明 （宁波教育学院院部，浙江 宁波 315010 ） 摘 要：为总结教师培训在理念、内容、方式等方面的 “由量到量质并重”转型提升之经验，以宁波市为 例提出：在教师培训理念上，要建构“服务型教师培训”体系，关注教师的个性化发展，致力于教师“追 求卓越”的努力；在培训内容上，基于“4X ·双核”理念和教师专业发展标准设计课程，兼顾教师培训需 求；在培训方式上，通过“百名名师”的专业引领，“千名骨干”的积极跟进，“万名教师”的全员参与， 最终实现全体教师的共同提高的“学导共进范式”。上述经验对教师专业发展的理论与实践具有积极的启 发意义。 关键词：教师培训；服务型；学导共进；转型提升 中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （20 14 ）02-0064-04 中小学教师培训工作是中小学教师专业化 专业境界及职业情感等方面的“人性需求”。[1] 发展的重要途径，也是教育行政部门推进区域教 因而，教师培训就成了“教与被教”的主客体分 师队伍建设的主要抓手。特别是2011 教育部颁 离的任务型模式。20 世纪80 年代以来，在后现 布《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的 代主义思想的影响下，人们开始从质疑和批判培 意见》，即教师〔2011 〕1 号文件以来，各省市 训者和受训者之间是一种主客体关系的认识，以 分别实施了五年一轮，360 学时的教师培训制 及教师培训就是按照理想的模型来重塑教师的 度，教师培训工作受到空前重视。但在全力推进 过程的传统信条，而是积极倡导培训者和受训者 的过程当中，教师培训针对性不强、内容泛化、 之间的关系属于“主体间性”。[2] 方式单一、质量监控薄弱等问题也逐渐显现，为 从我国的实际来看，整体而言，我们的教师 此，教育部于2013 年下发了《教育部关于深化 培训目标仍然是知识型教师、技术型教师，培训 中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的 模式仍然多是以知识、技能为中心的被动接受， 指导意见》（教师[2013]6 号），教师培训工作 教师的职业发展仍然处于半专业发展状态。面对 进入了“量与质”并进的阶段。而宁波这几年的 现实，我们必须把体现教师培训发展的趋势、满 教师培训工作也经历了“由量到量质并重”的转 足教师个性化培训需求作为根本性的政策取向。 变，体现在培训理念、培训内容、培训方式等方 1999 年，宁波市委、市政府作出了实施科教兴 面的转型提升。 市“一号工程”的战略决策，把教育摆在优先发 一、由任务型培训走向服务型培训：教师培 展的战略地位。2005 年 8 月宁波市人民政府颁 训理念上的转型提升 布了《关于加快构建服务型教育体系增强服务地 教师培训的转型源于教师培训理念的变革。 方经济社会能力的若干意见》（甬政发[2005]74 从 17 世纪中后期欧洲教会组织创办教师培训 号）文件，首次提出“构建适应地方经济社会发 [3] 机构以来，一直到 20 世纪中后期，教师培训理 展要求的服务型教育体系”的口号， 这一理念 念是一种“技术理性主义”，它强调职业的“技 上的变革也带动了教师培训理