基于“学会课本”的“五课三段四程序”教学改革方案.docVIP

基于“学会课本”的“五课三段四程序”教学改革方案 (讨论稿) 一、背景 当今时代正在发生复杂深刻的变化，当代中国教育特别是基础教育正在发生日新月异的变革，高中教育发展的方向由“精英教育”向面对全体的“大众教育”转变，优化教学结构、创新教学方法已经摆在更加突出的位置。 1.素质教育及高考改革的形势要求课程回归基础、回归课本 随着《新高考方案》的出台，高中学业水平考试成绩将作为重要依据有选择地计入高考成绩，而高中学业水平考试注重考查学科基础的特点也就决定了高考命题的“三降一面向”，即高考命题要降起点、降难度、降重心，面向全体学生。高考改革形势的变化，也促使高考命题贴近国家基础课程，贴近教材；作为国家基础课程的必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的发展奠定基础，必定会成为高考命题的重要依据；教材作为最系统、最好的学习材料必定要成为学习的重点。这都决定了语文、数学、英语等主要课程要回归基础，回归课本。 2.学校面临学生基础差、生源质量差的现状 聊城四中是聊城市东昌府区唯一的一所完全中学，由于学校位于古城区内，学校办学规模及发展受到很大制约，再加上历史方面的原因，生源质量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在这里都是优秀学生，近几年能够达到一中、三中计划外录取分数线的学生寥寥无几。学生基础薄弱，学习习惯差，学习积极性、主动性偏低。有些学生在学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，进而产生厌学情绪。很多学生因为文化课成绩差不得不选择了成为艺术生和体育生，即便如此，比普通文理低很多的录取分数线还是成为众多学生难以逾越的高山。每年百分之九十左右的同学专业成绩都能过线，但文化课成为他们成绩上的短板，阻挡住近一半的同学进入高等学府深造的脚步。 3.传统教学模式已经不适应我校学生的发展 社会形势的发展迫使教学要由传统的灌输式教学模式向以学生自主学习为主的“学会课本”模式转变。传统的教学方法是灌输式,把学生看做容器,不注重开发学生的智力,已经不适应时代发展的要求。我校教师多毕业于省内大学，他们在高中学习期间接受的教育就是传统的“教师教-学生学”的方式。参加工作后，沿用了传统的教学方式，习惯于传统的知识传输，课堂以教师讲授为主，搞题海战术，无视学生的基础，不管学生愿不愿意学，能不能听得懂，能不能跟得上，一味向外扩展，过分拔高，学生在没有掌握课本基础的前提下，提高能力变成了无本之木。这种不顾学生实际的过分拔高或拓展，严重打击了学生原本就十分脆弱的积极性，很容易让学生产生挫败感，对学习逐渐失去信心。很多学生不爱学，学不会，不会学。学生学得苦，教师教得累，课堂效率低下，学生产生厌学情绪，形成恶性循环。 基于以上三点，我们提出了“五课三段四程序”教学改革方案。 二、理念 1.以学生自主学习为核心 自主学习是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价，学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括情感和理智）的参与。 2. 以学生愿学、会学为追求 学生厌学，厌恶的不是课本，而是完不成的学习任务。其实，每位学生都可按照自己制定的进度完成每个学科的学习。对此，我们可以结合学生实际，编写出合适的个性化教学建议和自主学习任务单，学习内容不在于多而在于精、在于适合。为培养学生的自主学习能力，学校指导学生构建学习的三个系统： 动力系统、习惯系统、方法系统。动力系统负责学习的始动、推动、持续，习惯系统包含思考的方向，方法系统是提高学习效率的保证。三者相辅相成、密不可分，构成一个立体的、多元的、系统的机制。 3．以学会课本为基础 课本是专家、编者根据课程标准编写的，是教学决策和教学设计的基础，是学生最重要的、最科学的学习材料。高考的命题原则是“源于课本，高于课本；理在课本内，题在课本外”，每年的高考试题都与课本有着密切的联系，绝大部分题目都源于课本，有的是将课本中的习题略加修改作为高考试题，有的是将课本中的习题合理组合成高考试题。因此，立足课本，挖掘课本的资源；面向全体，挖掘每个学生的智力资源，应该是高中教学整体策略的指导思想。 三、内涵 1．学会课本 学：是指学生学会，而不是老师教会。 会：是指课本上的基础知识和基本习题，以及从基础知识和基本习题体现出来的基本能力。倡导学生100%学会课本，得到60%以上的成绩分，是对所有学生的最低要求。 课本：是指各学科教材，不包含任何教辅材料。 学会课本是指基于聊城四中学生的实际情况，通过教师的引导，使学生跳一跳就能够完成的课本学习，让学生学会、学懂、学熟课本，在学习的过程中体验学习的乐趣