《有理数的乘方》（苏科）.docxVIP

江苏科学技术出版社 七年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《有理数的乘方》 教 教学目标 【知识与能力目标】 1．知道乘方运算与乘法运算的关系，会进行有理数的乘方运算； 2．知道底数、 指数和幂的概念，会求有理数的正整数指数幂； 3．会用科学记数法表示较大的数。 【过程与方法能力目标】 培养学生观察、分析、比较、归纳、概括的能力。运用有理数乘方解决实际问题。 【情感态度价值观目标】 教学重难点培养勤思、认真和勇于探索的精神，感知数学知识具有普遍联系性；使学生初步了解数学来源于实践，反过来又服务于实践的辩证唯物主义观点。 教学重难点 【教学重点】 1．有理数乘方的意义，求有理数的正整数指数幂； 2．用科学记数法表示较大的数。 【教学难点】 有理数乘方结果（幂）的符号的确定。 课前准备 课前准备 多媒体课件 教学过程 教学过程 一、有理数的乘方 （一）问题引入 手工拉面是我国的传统面食．制作时，拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折（每次对折称为一扣），如此反复操作，连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条．你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？ 学生活动：积极思考、解决问题：1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次．共有面条2×2×2×2×2×2＝64根． 设计思路：引入乘方运算的方法很多，用“拉面”引入，一是有趣，易接受；二是引导学生用“数学的眼光”观察分析生活中的实际问题． （二）乘方的有关概念 试一试： 将一张报纸对折再对折……直到无法对折为止．你对折了多少次？请用算式表示你对折出来的报纸的层数． 你还能举出类似的实例吗？ 2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方”； 7×7×7可记作73；读作“7的3次方”． 一般地，记作an，读作“a的n次方”． 求相同因数的积的运算叫做乘方．乘方运算的结果叫幂． 26、73也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，分别读作“2的6次幂”、“7的3次幂”，其中2、7叫做底数，6、3叫做指数． 思考： 1．(－4)3的底数是什么？指数是什么？幂是多少？[来源:] 2．23和32的意义相同吗？ 3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示什么意义？ 4．(－ EQ \F(2,3) )4、－ EQ \F(24,3) 分别表示什么意义？ 学生活动：操作，记录对折的次数以及报纸的层数，并用算式表示它们的关系。 思考并举例。 形成并理解乘方、幂、指数、底数的概念，理解乘方运算和乘法运算的关系。 设计思路：在讨论4个等式含义的基础上，再次借助生活经验，得出“试一试”中几个问题的结论并让学生填表，既是模仿练习又为探索规律积累了素材，既动手又动脑。最后，按“两个有理数同号、异号及其中一个为0”等3种情况，归纳有理数乘法法则。 学生解答： 1．(－4)3的底数是－4，指数是3，幂是－64； 2．23和32的意义不同，23表示3个2相乘的积，32表示2个3相乘的积； 3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示的意义为：3个－2相乘的积、3个2相乘的积的相反数、3个－2相乘的积的相反数； 4．(－ EQ \F(2,3) )4、－ EQ \F(24,3) 分别表示的意义为：4个－ EQ \F(2,3) 相乘的积、4个2相乘的积的 EQ \F(1,3) 的相反数。 设计思路：运用几个具有相同特征的算式，引出乘方的概念，同时揭示乘方和乘法的关系。 类似于乘法是求几个相同加数的和的运算，乘法是比加法高一级的运算，乘方是求几个相同因数的积的运算，乘方是比乘法高一级的运算。 及时巩固对乘方有关概念的理解，同时引导学生理解乘方不具有交换律，当底数是分数和负数时，底数应放在括号内。 （三）例题讲解 例1 计算： （1）①37；②73；③(－3)4；④(－4)3． （2）①( EQ \F(1,2) )5；②( EQ \F(3,5) )3；③(－ EQ \F(2,3) )4． 例2 计算并思考幂的符号如何确定： （1）52、0.23、( EQ \F(2,3) )4； （2）(－4)3、(－ EQ \F(2,3) )5、(－1)7； （3）(－1)4、(－3)2、(－ EQ \F(1,2) )6。 学生活动：根据乘法的意义进行计算。[来源:数理化网] 思考，概括出有理数的幂的符号法则： 正数的任何次幂都是正数； 负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数。 设计思路：通过例1的教学，让学生熟练掌握有理数乘方的计算，进一步理解乘方和乘法的关系。 例2化无序为有序，有利于学生的探究。学生通过计算