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示范骨干高职院校学科建设问题的研究 　　摘要：骨干示范高职院校以服务地方经济为中心的宗旨，促进了职业教育的发展。文章从学科建设与专业建设的内涵出发，分析了二者间的关系及问题，并提出了基于分配制度的学科建设策略。 　　关键词：示范高职院校；骨干高职院校；学科建设；专业建设；分配制度 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0042-02 　　 　　2006年11月，为了提升高职院校的办学水平，教育部启动了被称为“高职211”的“百所示范性高等职业院校建设工程”。根据规划，“十一五”期间，教育部将支持100所高水平示范院校建设，包括优先安排招生录取批次、鼓励开展单独招生试点等。2010年起教育部、财政部决定继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作，扩大国家重点建设院校数量，新增100所左右骨干高职院校建设，加快高等职业教育改革与发展。 　　回顾高职院校的示范性建设成果让我们看到，不光是200所示范性高职院校在财力上获得了支持，实训实验条件都上了新的台阶，教师队伍也得到了1―2轮的教学改革的培训与实践，在教育质量上有了较大提升。现在摆在骨干示范院校面前的命题是，在国家示范骨干院校完成建设项目验收以后，如何继续做优做强，继续引领高等职业教育的发展。 　　目前我国高等职业技术教育办学层次上绝大多数为专科，且大多是从中等职业学校升格而来，其“科学研究”功能相对薄弱，在专业设置与专业建设方面强调其“职业性”，忽略“学科性”。但随着高职教育的发展，高职教育办学层次上移也是现代职教的需求，目前已有高职院校独立试办高职本科专业、与本科进行合作试办“3+2”专业办学模式。因此这时需要审视高等职业院校在学科建设上出现的若干问题。 　　一、学科建设与专业建设的内涵 　　学者对学科的论述有所不同， 但在本质上是一致的， “教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵。只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已[1]。 　　学科建设主要是学术梯队建设、研究设施建设、确定研究方向以产出研究成果；而专业建设主要是专业人才目标制定、课程开发、教材建设、实验室与实习基地建设等。 　　学科建设对任何高校都是必需的，只是不同类型的高校侧重不同。学科建设并不局限于学科带头人建设、纯学术研究（或基础研究），学科建设是每个高校的系统工程， 也是全局性的基础工程[2]。 　　二、学科建设与专业建设的关系及问题 　　普通本科院校的学科划分遵循知识体系自身的逻辑， 学科是相对稳定的知识体系。专业就通过对相关的学科知识进行切块、组织来形成课程以及一定的课程组合的方式来满足。所以，专业以学科为依托。学科建设是基础， 专业建设是成果，中间通过课程这一桥梁来连接。 　　而职业院校尚对学科建设认识不清，这是因为其与学科建设密切相关的要素科学研究的基础非常薄弱，是以市场对人才规格的要求的变化进行专业的设置与调整。专业建设是近些年来高职院校的工作重心。围绕着专业人才目标制定课程开发、教材建设、实验室与实习基地建设、进行教师的引进、实验设备的采购。在专业建设中强调打破学科型教学模式，围绕工作实践与应用整合教学内容。而学科建设仅仅是在专业建设的基础上遴选学科带头人、锻炼科研梯队雏形、申报院级、市级科研课题等。 　　因此，本科院校和职业学院在学科建设和专业建设形成过程中实为互逆。像高等职业教育这样以专业建设为基础进行的学科建设会面临哪些棘手的问题？ 　　（一）转型带来的问题 　　现今的骨干示范职业院校都面临着由教育教学型院校向产业应用性院校的转变，但现在大多数职业院校的教师，首要的工作仍是教学，教学工作量占到了职业时间的大多半。这样的情况在本科院校里教学型院校向教学科研型院校转变时也曾出现，随着高校师资的增加和院校自身向科研倾斜的政策，大部分教授、副教授的年教学工作量可以降低到80―150个学时以下，使这些人员需要把更多的精力放在科研工作上，纯教学很难在本科院校的大环境下提升教师自身职称水平。 　　现今我国高等教育已进入普及阶段，东部沿海省份的高考升学率已快接近100%，例如江苏省拥有7920万人口总量和高等教育47.5%的毛入学率。2013年江苏省参与高职自主招生的学校增加到26所，还有37所高职院校实行了之前争议颇大的“注册入学”。在这样的大背景下，期望高职院校采用同样的办法放开引进师资（不久的将来学生人数必然下降，如我国台湾省现在面临的情况），让更多的教师把职业时间投入到科研、工程应用上，对院校本身也存在内生的阻力。但即使有再多的困难也要转型，因为要继续发展就要进行创新性的学科建设，没有科研工作哪里有学科建设？ 　　（二）学科带头人匮乏 　　在很多本科院校初创时期，往往一