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用理科的思维来教学作文 　　[教学设想] 　　学习需讲究方法，文理学科各有不同。文科以形象思维为主，注重记忆；理科则以抽象思维为主，重解题思路。理科思维的优势在于以例先导，理清思路，举一反三。而今天的中学生生活阅历浅、社会信息虽广写作素材却窄、作文费时多速度慢质量差，能否用理科思维来教学作文呢？基于这种想法，我在初三年级的作文复习课中作过一些尝试。下面就以作文的第一道门坎——审题技巧的写作指导课为例谈谈我的具体做法。 　　[教学思路] 　　上课伊始，在比较了近十年的中考作文题目之后，学生明确了中考作文题目的结构一般分为：词语类、短语类、句子类。正所谓“万变不离其宗”，短语与句子都是在词语的基础上扩展而来的，我们把学习的重点放在了词语类题目的分析上。 　　我先以作文题目“陪伴”为例作思路点拨，让学生了解审题的基本步骤；再以练习巩固方法，使之熟悉技巧；最后在此基础上作迁移式的升级训练，让学生举一反三，触类旁通。具体做法如下： 　　环节一 以例先导，明晰思路。 　　（一）分析词语，多元化解释：“陪伴”——陪同作伴。主体事物至少是两个，孤立的一种事物无法构成“陪伴”。（而当词语不止一个义项时，要从实到虚地多角度思考。例如：朝阳（实） →（虚）早上的太阳 / 青少年、希望、活力） 　　（二）补充成分，丰富内容：给题目添加相应的词语或短语，再把每一个补充成分拓展成一组词语或短语，使题目由宽泛变得具体，缩小写作范围，提供更多写作选择。 　　（三）展开联想，从实到虚。 　　1. 学生小组合作，进行扩展词串的发散思维训练，扩大选材范围。 　　2. 学生讨论归纳拓展词串的方法：（1）补人物：解决是“谁”“谁的”的问题；（2）补态度：解决“怎样对待”的问题；（3）补事件：解决“做什么”的问题；（4）补性质：解决“什么样”的问题。 　　3. 哪些词语前后要补进词语？学生讨论后明确：（1）在表明主人公的名词和中心事件的动词前后补充词语，句子格式为：（什么样的）谁（人/物） +（怎么样地）动词 + 做什么 / 有什么意义。（2）叙事类的文章可以记叙文的六要素来组织句意。（3）词语加得越多，句意越明确，对文章越能提纲挈领。 　　（四）整合素材，立意写作。 　　自评： 　　在这个环节中，老师以“学习活动的引导者和组织者”的身份，与学生平等、自由地对话，引导学生从最基本的语法知识入手，扩词成句，步步添加，把句子内容丰富成一篇文章的扼要概括。这种扩展词串式的审题技巧实际上与学生已掌握的记叙文的知识相通，正是阅读与写作的一脉相承。学生可以根据扩句的格式跳出作文题目的表层意思的肤浅理解，不再简单思考，不再凭感觉写作。而且利用这种放射性的思维可以筛选出自己所需的写作信息，变换组合，灵活加工，自由表达，放开种种束缚，写出有个性、有创意的作文。 　　环节二 强化训练，巩固方法：以“微笑”为题进行审题训练。（略） 　　环节三 迁移训练，举一反三：以短语类作文题目“美好的相遇”进行练习，触类旁通，定格思路。 　　1. 分析词语：“相遇”是中心词，即遭遇、相逢，可拓展为结识、交往、友谊、相处，决定写作内容；主体事物有两个。“美好的”是修饰语，决定主旨。 　　2. 扩展内容：（1）我与某人相遇 —— 展示人情美好，表现自己的成长历程。（2）我与历史人物相遇——简述生平，展示对自己的影响。（3）她与时尚相遇——以浓厚的生活气息反映中学生的喜好与追求。（4）落叶与大地相遇——细致绘景，挖掘人生哲理。 　　自评： 　　以上两个环节由浅入深，层层推进，重在巩固方法，熟悉审题的思路、技巧。学生在小组合作的探究氛围中，以自己的生活经历为基石，围绕扩句的格式，积极参与，你一言我一语，互相启发，互相质疑，互相补充，在思维的碰撞中迸发智慧的火花，出色地完成了这两个梯度的学习任务，使这堂课达到了有效教学的目的。而学生在第二节课的堂上写作中，思路得以打开，作文的选材、立意及其角度都较之前有了进步。 　　[教后反思] 　　在评课过程中，以上环节的设计得到了众多听课老师的认可。有人认为这堂课逻辑性强，用最基本的语法知识来剖析作文教学的第一关——审题，将语言与思维与已知相结合，正是“温故而知新”。也有人认为归纳出格式化的技法来指导审题这一作文教学的开山第一斧，很有特色。实际上，我个人的感悟要更深刻一些。 　　一、语文学科同样需要理性思维来串连知识、建构课堂 　　当下的语文教学出现了诸多“伪教学”现象：语言赏析格式化、作文训练套路化、复习巩固考试化……这些应试化的训练扭曲了语文学科的本质，将语文知识条分缕析，使语文课堂失去了盎然的语文味，使学生对语文的兴趣缺失了，甚至使一些语文老师对自己这一学科也“不敢恭维”。 　　但不可否认的是，这些格式化的训练正是借用了理科思维，化繁为简，化整为零，以例先导，以练固法