用频率估计概率教学的设计.docVIP

用频率估计概率教学的设计 　　一、内容和内容解析 　　【教学内容】“25.3用频率估计概率”是义务教育课程标准实验教科书人教版九年级数学上册第25章《概率初步》第三单元。本单元的学习内容主要包括：（1）理解通过试验，可以获得事件发生的频率；知道大量重复试验时频率可作为事件发生概率的估计值；理解频率与概率的区别和联系，（2）能运用频率估计概率的知识解决实际问题。其中“用频率估计概率”的思想与方法是本单元学习的重点内容。 　　【内容解析】在三年级上学期，学生接触到一些与可能性大小有关的初步知识，通过做抛硬币、掷骰子、摸球、摸棋子、转彩色转盘等试验，知道有些事件发生的可能性大、有些事件发生的可能性小，并且能够用“一定”、“可能”、“不可能”定性描述事件发生的情况；在五年级上学期，学生开始通过统计试验中事件发生的频率，来估计事件发生可能性的相对大小，并判断游戏规则的公平性。 　　本单元计划用3个课时完成，第1课时通过试验，让学生感悟可以通过大量的重复试验，统计事件发生的频率去估计这一事件发生的概率，能应用频率估计概率解决简单问题；第2课时结合具体情景研究如何应用频率估计概率去解决实际问题，第3课时使学生能初步对简单问题提出一种切实可行的模拟试验方案。本设计是第1课时。 　　【教材分析】教科书在编排本课时内容时，首先设置了一个抛掷硬币试验，让学生亲自动手获得数据，为学生提供一个体验概率试验的机会，另一方面还给出历史上抛掷硬币试验的数据，让学生分析这些数据发现：在重复抛掷一枚硬币时，随着抛掷次数的增加，一般地，“正面朝上”的频率在左右呈现出一定的稳定性，而这个常数与用列举法求得的概率是同一个数值，从而引入概率的统计定义，并让学生认识到用频率估计概率的适用范围比列举法更广；其次，教材安排了抛掷硬币和天气预报两个实例让学生理解频率与概率的区别和联系，理解概率的统计定义。 　　【学情分析】对随机事件及其发生概率的认识是一个较长的认知过程，学生对概率的理解随着数学活动经验的加深而逐步发展。小学阶段，学生主要是定性描述随机事件发生可能性的相对大小，初步运用可能性知识去认识游戏规则的公平性，并设计公平的游戏。随着年龄的增长与生活经验的积累，初中生对随机事件发生可能性的认识有了明显的提高，能够感受到定量刻画随机事件的必要性。通过前两个单元的学习，学生对概率的古典定义及其应用已经有了较为清晰的认识，也感受到概率古典定义的适用面较窄。但是，如何去研究不能用列举法计算的随机事件的概率，需要教师去引导。 　　二、目标和目标解析 　　【知识目标】1.在试验中，归纳出概率的统计定义：一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率会稳定在某个常数附近，那么事件A发生的概率；2.理解频率与概率的区别和联系；3.应用频率估计事件发生的概率，理解有关的社会现象，并初步解决简单问题。 　　【过程与方法目标】1.在试验过程中，经历数据的收集、整理、描述及分析的过程，进一步培养学生的统计意识；2.在试验中体会频率的稳定性，感受试验频率与实际概率之间的关系，辩证地认识一次试验中随机事件发生的偶然性与大量重复试验中随机事件发生的必然性。 　　【情感与态度目标】1.通过创设情境，让学生主动参与试验，激发学生学习的兴趣和热情；2.在试验中培养观察、操作的能力，在收集、整理、分析数据中培养学生探究数学规律的兴趣，使学生乐于学习，主动学习，体验统计的应用价值；3.在与他人合作过程中，培养学生合作意识，增强互相帮助、团结协助的精神。 　　【目标解析】一般而言，学生对有确定结果的问题更容易接受。在第一、二单元，学生已经较好地掌握了古典概率。由于用频率估计概率时得出准确的概率值有一定难度，而古典概率问题可以分析得出确定的概率值，因此，在设计用频率估计概率的试验时，仍旧采用古典概率模型，结合具体例子来认识，然后再结合较为简单的实例推广到非古典概率模型，引导学生进一步了解概率的统计定义。 　　【教学重点】通过试验让学生了解事件发生的频率随着试验次数的增加而趋于稳定，理解能用呈现稳定性的频率来估计概率的合理性。 　　【教学难点】结合具体事例理解并解释概率与频率的辩证关系。 　　三、教学问题诊断分析 　　【学生已有的知识结构】学生在小学已接触到一些与可能性相关的知识，在七年级时学习了用全面调查、抽样调查的方法收集数据，用简单的统计图表整理和描述数据，对统计活动的基本过程已经比较熟悉，有能力开展试验活动、统计分析试验数据。在本章前两个单元，学生继续学习了用概率定量刻画随机事件发生的可能性，根据生活经验，能分析一些简单事件的发生概率。学生已有的统计与概率知识为本节课的学习打下了较好的认知基础。 　　【学生学习的困难】学生可以从试验中归纳、总结得到一个事件发生的频率，进而可能