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由函授教育的反思中职数学教学 　　[摘要]现就读大专函授的生源大多来自中职毕业生，基础知识和学习能力不尽人意，结合中职生的心理特点、中职学校专业特点，从学生终身发展、终身教育角度出发，谈如何改进中职数学教学，使中职生具备扎实的数学基础知识和基本技能，学会学习，全面发展。 　　[关键词]函授教育 中职数学教学 终身发展 学习能力 　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2009）0720114－02 　　 　　一、数学函授教学遇到的问题 　　 　　函授教育作为高等教育的一种补充形式，随着社会的发展也在快速发展，许多在职工作人员通过函授学习的方式增加专业知识、提高学历。我校在九十年代初举办大专函授辅导站，十多年来，笔者多次担任《经济应用数学》课的面授辅导教学，教学中发现学员普遍存在以下问题。 　　 　　（一）基础知识薄弱 　　函授辅导站初办时，生源的起点一部分为高中毕业，一部分是中专毕业，年龄大都在三十岁左右，有的在单位已是业务骨干或中层领导，工作忙，有家庭拖累，有的是拖家带口来面授，但学习自觉性较强、学习刻苦，而且大部分数学基础较扎实、有一定自学能力、理解能力较强。近几年来，生源情况发生很大变化，几乎全是来自中专毕业生，年龄呈低龄化，多为二十岁出头，文化基础普遍薄弱，在中专阶段没有养成良好的学习习惯。 　　 　　（二）自主学习能力不强 　　函授学习是以自学为主，面授为辅的一种学习方式，函授教材的内容在编排上也有其优势，便于自学，有利于学生构建一种自主的探索的、合作的、终身的学习模式，但现在的学生不习惯利用课本教材学习，不会阅读数学教材，不善于思考，不会提问题，思维的深度、广度、批判性不够，过分依赖面授时教师的辅导，实际上，由于面授时间有限，教师不可能把教材内容过细讲，只能精讲重点、难点内容，解答学生在自学中遇到的各种问题，并对学生进行学习方法的指导。自学是函授教育的一个重要环节，要求学生有一定自学能力，具备相应的数学基础知识。 　　 　　 　　二、中职数学教学现状 　　 　　由于现在中职学校招生门槛低，学生的基础普遍薄弱，学习目的又很不明确，对学习数学的重要性认识不足，认为将来毕业工作用到的是专业知识和操作技能，对专业课感兴趣，不喜欢文化基础课，把数学课当包袱背，应付了事，不认真学，有些学校也把数学课看成可有可无，不重视，缩减数学课的教学时间，教师教学无法按大纲要求进行，教学要求大大降低，重知识应用教学，轻理论知识教学，学生的学习停留在机械学习，影响了学生对知识的掌握和能力的发展，而学生由于对理论知识不理解，做练习基本上也是模仿例题做，题目题型发生变化就不能适应，无法掌握好课本所要求的数学知识和数学能力，而且教学中过分突出教师的主导地位，忽视了学生的主体作用和学习主动性，教学以教师为中心，教师讲完，学生模仿做练习，在整个教学中，学生只是被动的听讲和模仿，这样在教师的指导下，虽然学生也能完成学业，但没有能够掌握继续学习的方法，缺乏分析问题和解决问题的能力，进入社会后，不利于自身的发展。 　　由于忽视了文化基础课的学习，学生毕业工作后，往往跟不上社会发展的步伐，自感需要继续学习深造，提高专业理论知识和业务能力，但大多数学生由于各种条件的限制，不能全脱产学习，必然会选择函授教育这种学习工作两不误的学习方式来完成学业，或者即使学历已达标，在这个知识爆炸的年代，仍需要不断自我学习和提高。 　　 　　三、中职数学教学要立足基础，着眼未来发展 　　 　　我们的教学应使学生掌握扎实的数学基础知识和基本能力，并能将学习延伸到社会。 　　（一）根据学生的不同需求进行教学设计 　　中等职业学校的任务是为社会培养具有高素质的技能型劳动者，学生毕业后直接参加社会生产建设。教育部2008年12月13日正式下发《关于进一步深化中等职业教育改革的若干意见》（教职成[2008]8号），要求“中等职业学校公共基础课程，要按培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位”。因此，我们中职数学教学要面向全体学生，严格按照教学大纲要求和专业需要，结合学生基础的实际情况进行教学设计，开展适合中职学校专业特点的数学教学，以达到使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。同时要兼顾一部分有升学意向，有意于对口高职升学或就业后参加函授教育的学生，把教学内容划分为必学和提高三大部分，必学部分是所有专业都需要学习的内容和学习专业课需要的内容，提高部分则是为有升学需要的学生准备的内容。与之配套的习题也分为必做题和选做题，必做题包含必学内容的练习，选做题包含提高部分内容的练习，主要为有升学意向的学生设计，以满足不同学习