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知识结构视角下高校英语教师隐性知识的研究 　　[摘要]师资队伍建设是提高高校教师质量和形成教育特色的关键，高校教师的隐性知识培养对师资队伍建设和学校竞争力的提升均具有重要意义。文章在分析教师知识结构的基础上，提出英语教师隐性知识的特点及缺乏状况，并从隐性知识主动拓展学习、消化吸收和应用三阶段探讨高校英语教师隐性知识如何完善，进而提高教师队伍的素质。 　　[关键词]知识结构 隐性知识 师资队伍建设 　　[作者简介]左欣（1978- ），女，吉林长春人，长春工业大学外国语学院，讲师，研究方向为认知语言学与应用语言学。（吉林 长春 130012） 　　[课题项目]本文系吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“基于多模态话语分析的隐性知识研究”的研究成果之一。（项目编号：吉教科文合字[2012]第60号） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0071-02 　　教师知识结构是目前教师教育领域关注的一个热点问题。我国全面推进的素质教育与逐步展开的创新教育，使培养和建立高素质的教师队伍成为教育改革的重要因素。这无疑对教师的知识从质和量上都提出了更高的要求。高校教师作为知识创造和知识传播的集合体，工作的根本是运用教学知识和科研知识。知识，尤其是高校教师的隐性知识，是最核心、最重要，也是最有价值和潜能的资源。目前，有些教师的工作还仅仅处于单调、重复的知识传授阶段，而未来社会需要的是创造性人才，教师必须不断提升和优化自己的知识结构并培养自己进行创造性教育活动的能力。因此，文章基于知识结构理论，讨论高校英语教师的知识结构的现状，并提出提高策略。 　　一、知识结构概述 　　（一）教师知识结构内涵 　　从广义上讲，教师知识是指教师为实现教育目的，对各种科学文化知识的具备及其理解程度。从内容和性质上看，教师知识既包括具有中立性、科学性、客观性等特征的理论知识或公共知识，也内含具有实践性、缄默性、个人性、情景性等特征的个人知识或实践知识。从狭义上讲，教师知识可划分为教师专业知识或教师职业知识，由教师职业、功能、目的、空间、情景等限定。舒曼尔和阿尔波茨从不同角度将知识结构分为两大类：学科取向观点强调，教师知识向学生可理解的表征形式的转化；实践取向观点强调，教师实践知识在特定情境上的应用。综上所述，知识可分为理论性知识和实践性知识两部分。前者指代可以通过浏览书籍和听课获得的原理类知识；后者指代教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识（显性的和隐性的）。衷克定等人从功能角度出发将知识结构分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面，分别指教师所具有的学科知识、教育学与心理学知识以及教学经验积累。叶澜认为，知识结构应具有多层复合的特征，包括当代科学和人文知识、学科的专门知识与技能、教育学科知识三类。 　　（二）英语教师知识结构的内涵 　　英语教师除具有教师的基本知识结构特点以外，还具备独特的知识结构特征。在20世纪90年代初，国外学者开始了对英语教师知识结构的研究，内容包括二语教师的实践知识、专业知识、信念、专业发展等。舒尔曼认为教师的知识结构应包含7类知识，即教学实践知识、专业学科知识、课程建设知识、教育环境知识、教育目的、目标、价值及其哲学和历史文化背景知识及受教育者的个性特点知识。波兰尼将知识划分为显性知识和隐性知识两类。而国内学者却是从教师专业素质的角度来谈论知识结构的。吴一安认为，高校优秀英语教师的专业素质框架包括外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。陈蓓认为，知识结构的建构方式应注意关注和激发高校英语教师自我发展的需要和意识、科研意识和教学反思意识。黄涓和潘红认为，知识结构优化的主要途径包括培养终身学习的自主意识、设置对口的师范院校课程、增加教育实践课程。文章以波兰尼的知识结构观探讨高校英语师资队伍建设的不足及改进策略。 　　二、大学英语教师知识结构中隐性知识的缺位 　　（一）教师隐性知识的提高是时代的需求 　　21世纪是知识创新、知识传播、知识更新速度极快的时代，我国面临更强的国际竞争，国内外人才市场对人才提出更高、更强的要求。根据波兰尼的观点，高校英语教师个体所具备的知识可看成是冰山，浮出水面的一小部分是易于获得和转移的显性知识，大部分则是潜藏于水下的不可见的隐性知识。当人们遇到问题时，有自己独到的见解和处理问题的巧妙方式，这就是隐性知识在无意识地支配着他们的思维方式和行为。缺乏隐性知识积累的学生，其创新能力也较低，要想在激烈的竞争中生存与发展，重视英语教师隐性知识的提高并将其传递给学生，就显得尤为重要。 　　（二）隐性知识在高校英语教师知识结构中的缺失 　　目前，英语教学观念滞后，素质教育重视不够，教学督导重点考察教师授课能力而忽略教师的