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特长培育型学生个性化教育成果评价的体系探索 　　作者简介：洪涛（1979―），男，江苏徐州人，徐州工程学院，团委副书记，讲师，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。 　　 赵菲菲（1992―），女，江苏徐州人，徐州工程学院环境工程学院，学生。 　　 刘凤凌（1993―），男，江苏东台人，徐州工程学院人文学院，学生。 　　项目简介:江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“高校大学生个性化教育评价体系与评价方法研究”（编号：2013SJD880138）的阶段性研究成果。 　　特长培育型学生个性化教育成果评价体系探索 　　摘要：当前，我国教育改革正在各大高校中如火如荼地进行，高校的个性化教育也在大学生教育中取得了一定成效。而在目前以传统教育为主导的现代教育体系中，个性化教育的创新发展仍然缺乏相应的客观的标准评价体系，特别是针对特长型学生来说，一个固定的、标准的成果评价体系是很难形成的。为了广大学生在传统教育模式中能够发挥自身特长，挖掘自身潜能，达到个性化教育的创新要求，本文将对特长培育型学生个性化教育成果评价体系做一简单的研究和探索。 　　关键词：个性化教育；特长培育型学生；评价体系 　　中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）06―0029―03 　　 　　当今新教育传媒以其特有的方式改变着人们的社会生活方式和思维方式，这为现代独立人格和个性的发展开拓了新的空间。在这样背景下成长起来的大学生,人格的个性化已成为时代发展主流。人们普遍追求个性，在传统的基础上进行个性化发展。高校个性化教育工作以促进人的全面发展为目标,必须紧跟时代步伐,科学分析和把握当代大学生的个性特征。 　　传统的教育工作长期以统一的规格像制造“标准件”样的以固定模式去教育人,造成整齐划一、千人一面的状况,严重制约人的发展,与教育工作的初衷背道而驰。为此,尊重大学生的个性发展,加强大学生个性化教育,就成为当前个性化教育工作理论和实践的重要课题。高等学校开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟,是适应高等教育大众化的诉求,也是培养学生创新能力和实现教育公平的必然要求。 　　在个性化教育开展的同时，特长培育型学生也一直受到人们的密切关注。培养学生个性，发挥学生特长，全面提升学生素质，一直被视为特长培育型学生发展的宗旨。不少学校在教育以及实践的基础的上都取得了一系列的成果，受到社会的广泛重视，但目前来看，个性化教育在个性化学生教育这一方面，仍然处于素质教育的阶段，教育评价体系不是很完善，针对学生个性发展、特长发挥这一块更是少之又少。国内外曾有人对学生特长做过专门的研究，但是都不太全面，而本文将通过对学生特长、个性以及素质教育三个方面来对培育型学生教育成果评价体系进行探索。 　　一、概念界定及评价对象 　　1．个性及个性化教育 　　所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外的就是他的言语方式、行为方式和情感方式等。个性化教育使学生的个性得到充分发展，个性化教育承认学生在生理、社会及家庭背景、智力与非智力水平、个人价值观和情感因素等方面存在差异，做到“有教无类、因材施教”，使我们的教育对象在全面发展的同时又能够使各自的个性和特长得到发展和提高。个性化教育的本质特征是面向全体学生并兼顾学生的全面发展，从每一个人的个性特征出发，为他们设置相应的学习环境并提供可供选择的学习条件，通过各自的努力获得相应的发展，让每一个学生都能找到合适自己个性才能发展的独特领域和生长点。 　　2．特长 　　是在个性的基础上，因势利导，张扬优良个性形成的特别擅长的专门的技艺或研究领域，一般也称为专长。 　　特长培育型学生个性化教育成果评价特指的是对于那些无法以证书、荣誉、竞赛等形式来进行评价的类型，换言之，只能通过主观评价方法对学生在个性化教育工作中所取得的成绩进行评价。 　　按照学生所掌握的技能和特长类型，特长培育型可以划分为以下六类。即： 　　（1）音乐戏曲类，包含声乐、器乐以及地方戏曲等； 　　（2）艺术设计类，包含篆刻、绘画、插花、插画等； 　　（3）形体展示类，以个人展示为主的舞蹈、形体艺术等； 　　（4）曲艺表演类，包含相声、快板、小品等； 　　（5）传统文化类，包含杂技、传统手工艺等； 　　（6）其他类，指除以上五类以外的项目。 　　二、影响特长培育型学生教育成果评价的因素 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）第三十三条提出：“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录