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加强班级管理，强化初中思想品德心理教学 中学阶段对于每个人来说都是心智成长 最关键的时期。在中学阶段中学生有了更大的自主空 间和行动能力，中学生在中学阶段对于情感和社会也 都有了初步认识。处于这样一个时期的中学生在班级 生活中会有很多自身难以解决的问题，处理不好这些 问题会对学生学习和生活过程中的学习成绩和个人发 展造成不良影响。而中学思想品德课程的内容能够很 好地引导学生进行自我认知，在认知过程中如果再结 合一定的班级管理方式就能够为中学生的班级管理工 作提供更好的策略。 关键词：中学思想品德;班级管理;心理教学 班级管理在中学部分主要是班级班主任的工作， 这是一项管理工作。但是中学的班级管理与管理学中 普遍的管理有着很大不同，中学班级管理的任务是让 每位学生在班级中能够健康快乐地成长，在此基础上 才是对于学习成绩的要求。班级管理中比较困难的部 分就是班级纪律和个人品德的教育，班级纪律问题和 整体的管理有关，每个学生的人格差异则与个体教育 有关。中学思想品德包含着对于学生的心理进行教育 的课程，包含着从心理教学层面来纠正学生的行为内 容。中学思想品德和班级管理的关系密切，二者相辅 相成。 一、中学思想品德心理教学在班级管理中的意义 能够形成统一的价值观念 在中学思想品德的教育中很多课程都是针对学 生的心理进行教育的。由于在这种心理教育的过程中 每个学生都会接受思想品德课程，所以在全体学生心 目中会形成比较一致的价值观念。这种一致的价值观 念在班级整体管理中有着很重要的作用，一个班级价 值观念的统一对于班级管理的贡献十分重要。 例如，在苏教版中学思想品德七年级上册的课本 内容中，第一单元第二单元的教学内容主体可以概括 为“自尊自信”“善于交往”这两个单元的学习，使得 学生在初中入学初就对新环境和自己学习新阶段有一 种心理暗示。自尊自信自立自强的提出和讲解就是要 让中学生在新的学习阶段中有一个积极的学习心理， 中学思想品德这种心理暗示法让中学生在日常的学习 生活中都能够有一个积极向上的心理状态。课本中具 体的内容更是让中学生从自我开始，重新约束自己的 行为。比如，在“我是中学生了”这堂课的讲解中可 以结合课本内容对学生的行为进行一定的引导教育： 在面对同学之间交流的时候应该真诚对待同学，只有 彼此的真诚和心灵的沟通才能赢得友谊。 在中学思想品德课程教育的过程中，如果结合班 级管理进行一定的心理暗示则能让学生在中学阶段初 期就形成一致的价值观念，这种统一的价值观念在班 级团结和凝聚力的建设上都会发挥巨大作用。 使管理过程潜移默化 在中学思想品德课程的教授中并没有一种限定 的知识标准来进行约束，这就表明中学思想品德的教 学旨在为中学生的发展进行方向上的教育。这种教育 在班级管理中是潜移默化的，班主任的管理工作只有 通过班主任的亲力亲为才能起到一定的效果，但是中 学思想品德课堂的心理教学则是在授课过程中进行的， 这种形式的差别使学生在接受过程中会有很大的效果 差别。 班主任的亲力亲为活动在学生眼中是班主任作 为班级管理者的行为，学生在班主任管理过程中会感 觉到被管教。但是中学思想品德课堂的进行则能够把 这种感觉化为一种潜移默化的过程。中学思想品德课 堂的开设在学生心目中只是一门课程，在心理上没有 形成被管教的心态，因此在授课过程中进行一种方向 上的引导也会被理解为学习的过程而非班主任管理的 过程。 过程。 例如，在苏教版中学思想品德七年级下册第五单 元的学习中有关“不以规矩，难成方的学习中就 元的学习中有关“不以规矩，难成方 的学习中就 可以加入有关班级制度的相关内容，让学生在学习相 关知识的同时理解班级制度和规定的用意。在课堂中 可以得知人类社会的正常运行需要一定的秩序，在井 然有序的秩序下形成一定的准则。在社会的公共生活 中要有一定准则作为基准，这样才能在保护自身合法 权益的同时保护他人的正当权益。 这节课后学生对于社会秩序和社会法律有了一 定的了解，可以让学生类比班集体这样一个公共生活 环境制订相应的制度和准则，并在这种制度制订的过 程中追问为什么要这样做，这样在课堂情景的模拟中 就实现了中学班级管理的潜移默化。班级公约的制订 也让同学们切身体会到学以致用的内涵。 帮助学生解决实际问题 中学思想品德教学中有很多案例是取自生活的， 这样做的意义在于让学生在学习过程中反思生活中的 现象，从而把这种知识运用到生活中。正是由于这种 学科特点，中学思想品德在生活方面有很广的涉及面。 这种广阔的涉及面使学生在生活中遇到的问题都能够 在思想品德学科中找到相应的知识点来解决。 例如，在班级管理中需要教师对于学生的日常情 况有一个了解，在对学生进行询问的过程中就会出现 学生知道实际情况但是没有说出来的勇气的现象。这 种现象的发生就是因为在班级