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国际中小学劳动教育初探 普通学校中的劳动教育发源于欧美的劳作学校教 育和“做中学”以及苏联的统一劳动学校教育。战后， 许多国家将劳动引入普通中小学之中，创造了专门劳 动课模式和混合劳动教育教学模式，德国和日本是分 别实行这两种模式的代表性国家。发端于美国、流传 到诸多国家的生涯教育在实施劳动教育上的意义值得 关注。 劳动技术课程;劳动体验学习;生涯教育 张德伟，东北师范大学国际与比较教育研究所， 教授，博士生导师 一、世界劳动教育的两大源流 从教育史的角度来考察，自学校教育这种正规教 育形式产生以后，教育就与生产劳动分了家，教育与 生产劳动的割裂状态一直延续到了近代职业教育产生 以后。虽然职业教育是与经济和职业直接相关的，但 是由于职业教育是与普通教育相对而言、作为双轨制 中的旁轨而出现并演进的，所以一直到19世纪末近代 教育终结时，普通中小学仍然实施的是与生产劳动不 甚相关的知识教育和学术教育。而将劳动教育引入普 通学校之中则是19世纪末、20世纪初由近代教育向 现代教育过渡时期的事情。 从世界范围看，在普通中小学中引入劳动教育有 两个源头：一是在西方资本主义国家，沿着瑞士教育 家裴斯泰洛齐、德国教育家凯兴斯泰纳、美国教育家 杜威的思想理论和实验实践的谱系发展开来，创立了 “劳作学校”模式和“做中学”模式;二是在社会主义 国家苏联，按照马克思和恩格斯关于教育和生产劳动 关系的学说，创立了 “统一劳动学校”模式。虽然在 教育与生产劳动相结合这一点上，这两大理论体系具 有共同性，甚至在新型学校直接针对旧学校的传统教 育这一点上，两者也有共同点，然而由于这两大理论 体系和实践模式在理论基础和终极目标上存在根本性 的不同，所以世界上中小学中的劳动教育可以说有两 个源头 、世界劳动教育的两个模式 第二次世界大战以后，许多国家将劳动引入学校 课程和教育教学活动之中，创造了多种劳动教育模式。 这些模式可以分为两大类：其一，重视劳动教育与经 济、生产、职业的关联及其效果，单独开设劳动教育 课程，比较典型的有苏联及其后的俄罗斯在中小学中 实行的劳动与综合技术教育、德国中小学实行的劳动 技术教育、法国中小学实行的劳动与技术教育;其二， 不特别注重劳动教育的经济效果，侧重于其人格陶冶 功能，不单独开设劳动教育课程，而将劳动教育寓于 学校的各项教育教学活动之中，比如，日本主要在社 会科、技术与家政科、“道德”时间、综合学习时间、 特别活动等课程教学和劳动体验学习等活动中开展劳 动教育。 （一）通过专门的劳动课程实施劳动教育__以 德国的劳动技术教育为例 在德国，各州普遍重视对中小学生进行劳动技术 教育。其劳动技术教育不是双元制职业教育中的职业 训练，而是为双元制职业教育奠定基础的“职前普通 教育”，具有“在普通教育中渗透职业教育”的性质， [1]各州“把它视为学生职业生活和走上社会的重要准 备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分”。[2] 早在20世纪50年代，德国就在普通学校里实行 了基本的技术经济教育。1964年，德国教育委员会提 出《关于在主体中学建设劳技课程的建议》，主张将劳 动技术教育引入主体中学之中，在主体中学开设劳技 课，其“劳技教学”“具有自身独立的形式，而不是其 他课的附属”。这样，劳技课就确立了独立的学科地位。 自此，德国的劳动技术教育大体经历了学科建立阶段、 学科调整阶段和学科改革阶段三个阶段。 德国的劳动技术教育贯穿在基础教育的全过程之 中。在小学阶段（1-4年级，有的州把5-6年级视为小 学的延续），各州劳动技术教育的课程名称不一，一般 叫作“常识课”，即劳技课程包含在常识课之中。例如， 巴伐利亚州小学各年级常识课每周4节，其中2节为 史地、自然常识，2节为手工劳作［2］（另有资料表明， 该州小学1年级的劳作课为每周1课时）。其中的“手 工劳作”就是劳技课，其教学内容主要有纸工、编织、 木工、陶器等。巴伐利亚州和勃兰登堡州小学劳技课 的设置情况如表1、表2所示。［1］ 在中学第一阶段（综合中学、实科中学、主体中 学的5-9或10年级），开设劳技课，各州劳技课的名 称五花八门，有“综合技术课” “劳技课” “劳动一经 挤一技术课”等30多种。各州劳技课的基本目标在表 述上不尽相同，其相同部分可以归纳为：对学生实施 全面的劳动、经济、技术教育，使他们具备适应目前 及将来生活的基本能力;引导学生有责任心地、高度负 责地从事生产和劳动，以最大限度地减少危害环境的 行为;帮助学生正确选择适合自己的职业，使他们有能 力在技术和经济影响越来越大的社会中谋求发展。［1］ 其课程内容各州也不完全一样，其相同部分主要有： 自我服务方面的劳技分支专业，如家政、营养与烹饪、 纺织品材料与加工等;技术及职业准备方面的劳技分 支专业，如金工、木工