培养创新能力提高写作素质　.docVIP

培养创新能力提高写作素质 培养创新能力，提高写作素质 三角中学赵怀兵 知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新 教育，其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是 人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育落 实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。 一、模仿，是创新的必由之路 有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔 在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书， 偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的 是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽 屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。 没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些 借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗? 有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种 技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于 技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先 生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、 打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都 必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善 于摹仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为我们 作文教学的座右铭。 承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵 循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技 能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。 这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。语言的学习， 从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地 长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来“作文”了， 这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被 轻视、忽视，还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认 为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它视同 “抄袭”不屑一顾。想叫学生的作文篇篇都具有创作的特 征。要求学生也“见人所未见，发人所未发”，出现点模仿 的痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层 台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿 起笔来写的时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古 人开笔之前，己背书背了好几年，背了许多东西。现在， 学生读的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的练习就想 叫学生作文过关，有这种可能吗？这种作文教学局面持续 了半个多世纪。这种跨越了一个阶段的作文教学，是不是 违背了技能形成的规律？ 老一辈语文教育工 ，都很重视模仿。张志公先生 说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必 经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以 至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认 为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道: “语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模 仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的， 长时间可用。” 仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的 作文教学经验中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”“读 写结合”“范文引路”，有人形容得更形象一点：“范文一一 写作的实物教学”等等。其实，前人说的“读书破万卷， 下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。 如今的中小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上 又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步 维艰的被动境地。 认识问题解决了，教学上，也不是个多么复杂的麻烦 事。我们可以从下面几个方面进行。 1、模仿课文，参照写法 写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧 （主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验 是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表 达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更 高级的能力 写作技巧。写作技巧可以概括为一套写 作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生， 效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维 中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。 这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总 结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实 在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批 改来验证自己的实践的正确性。 2、 从修改中反向模仿 写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机 会却是不多的，在写作训练中，加强学生的修改能力的培 养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接 模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认 识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一 种反向模仿。 3、 在欣赏范文中借鉴 欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文， 目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长 处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。 仿写的训练，还可以很好地规划一下，解决各教学阶