现代外语教学的方法分析.docVIP

现代外语教学的方法分析 　　摘要：本文通过对运用较多的几种教学法进行分析，对各自的优缺点有了更清楚的认识，从而可以更好地指导以后的教学。教师可根据自身的特长，学生的需要和兴趣，以及教育部门的要求来选择教学方法。 　　关键词：语言理论；教学方法；多样化 　　 　　目前，中国与世界各国在政治、经济、文化教育各方面的交流日益频繁，这对以交际为目的语言教学提供了有力的外部动力；同时，对中国的语言教学，尤其是外语教学提出了挑战。在现代的外语教学中，越来越多的教师都在探索新的教学法。这些方法为：情景教学法、交际语言教学法、听说法、全身反应法、沉默法、社交语言学习法、自然法、张思中外语教学法、暗示法等。其中使用最多的就是情景语言教学法、交际语言教学法以及听说法。本文将这几种教学法加以讨论、比较和研究。 　　 　　一、 情景语言教学法 　　 　　情景教学法采取了一种演示的方法来教授语法、词汇和结构的意思，不通过本族语和解释，也不是通过目标语言解释，而是创造一种情景的方法来解释。如学生被领到电话局，那学生就会知道来干什么。如果我们不创造情景，直接给出一个生词的词意时，既要翻译成本族语，也要给出相同语言的对应词来理解。由于完善的教学技巧，情景教学法一度受到了语言学校的欢迎。在20世纪60年代中期，情景语言教学法的推广导致了交际语言教学法的产生。情景语言教学法的原则和坚持强调口头语言实践，以及语法和句子型式的讲授，适合了许多教师在课堂上的实际需要，比较直观，所以受到欢迎是不足为奇的，情景语言教学法一直到20世纪80年代还广泛使用。 　　 　　二、 交际语言教学法 　　 　　交际语言教学法的主要观点是：视交际语言能力为教学的目标，学习四种语言技能的步骤顺序是听、说、读、写，承认语言知识和交际技能相互依赖。 　　由于它的综合性，使交际法和其他法在规模与地位上都不同。有些语言学家认为，交际语言教学法的主要特征之一，是在系统地注意了语言功能的同时，也注意了语言结构的各方面。另外，交际法使用的步骤是通过学生解决问题的方法来完成的。这些步骤，包含了用种种语言材料进行对子活动和小组活动。 　　交际语言教学，被认为是一种最好的方式，而不是一种方法。这样，尽管在语言理论、学习理论层次上的合理性和一致性的程度可以被了解,但在设计和步骤层次上,就个人的相互影响和变化存在的空白，要比其他多数方法的空白大得多。这可能是在大纲模式、练习形式和课堂活动等方面需要将来广泛证明的暗示之一。同时也就给了交际语言教学法和其他教学法相同的一个地位。 　　 　　三、 听说法 　　 　　听说法的语言理论是20世纪50年代美国语言学家提出的一种观点。教授的重点是对语言的理解，教授的内容是从专用课本里选出来的供阅读的短文，每篇短文后附有词汇表，快速默记是此方法的特色和目标。听说法一开始就是听力训练，接着是说、读和写的训练。文字和说是一致的，说是通过结构方法来完成的。 　　听说法的主要原则是：(1)外语学习基本上是一种机械的习惯形成的过程，好的习惯是由正确的反应形成的，而不好的习惯是由错误的反应形成的。通过模仿对话和进行句型操练来达到减少错误的效果。(2)如果以学习书面语言为目标的项目，在看见书面语言以前是以口语形式呈现的，而不是以书面语，那么以听说为主的学习语言方法就该更加有效地发展听说技艺，并为训练发展其他语言技巧提供需要的基础。(3)类推、对比、分析为语言学习提供了更好的基础。(4)特定的语言词汇意义，只能用特定的语言学和文化内涵法学习与理解，而不能用独立、固定的方法去学。 　　听说中，教师的作用是课堂教学中心，是积极的，是一种教师主导的方法。教师示范目标语言，控制学习的空间和方向，掌握和校正学生的活动。教师一定要通过各种各样的操练，布置作业和任务，选择实践语言结构的有关情景，来保持学生学习语言的注意力。语言学习被看做是学生和教师语言互相影响的结果。而学生被看做有机体，通过熟练培训、技术指导就可以产生正确的反应。 　　听说法坚持语言学习和其他形式的学习是一样的。因为语言是有正式的规则、可控制的系统，语言可以正式地组织最有效的教学。这样，听说法就强调了语言和语言使用的机械部分。听说法和情景教学法有许多相似之处。在听说法中，语言技巧被引用和集中到了目标语言的基本结构与句子形式操练及实践中，其重点是准确的顺序。相似或接近都可以说明这些方法是相互渗透的，它们的相同反应在语言本质上和语言学习上。 　　 　　四、 听说法和交际法的不同 　　 　　1. 听说法 　　(1)重视结构和形式超过意义,(2)要求记住以结构为基础的对话,(3)语言项目没有必要上下文连接,(4)语言学习是学习结构、声音和词汇,(5)追求熟练或大量地学习,(6)避免语法解释,(7)