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确定位置教学的设计_0002 　　教师简介：王丹玉，女，本科学历，小学高级教师，任职于齐齐哈尔市建华区二马路小学。齐齐哈尔市数学学科教学能手，齐齐哈尔市数学学科骨干教师，齐齐哈尔市数学青年教师研究会会员。 　　她曾被评为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题科研骨干，所做的《万以内数的读法和写法》一课在2005年优质课评审中获国家级一等奖，撰写的《三位一体教学法在教学中的运用》获全国教育教学科研优秀论文。2005年9月，她执教的《周长的认识》一课在东北三省第二十二届年会中荣获一等奖，《让学生享受“快乐数学”》一文在该届年会中荣获特等奖。《确定位置》一课在2007年东北三省九市区第二十四届年会上被评为优秀奖。在全省小学新课程教学研究活动中，她执教的《角的初步认识》一课被评为一等奖。在黑龙江省第三届小学数学教学设计与反思展示会上，她设计的《确定位置》一课被评为特等奖。 　　 　　教学内容：北师大版小学数学4年级上册第83～84页。 　　 　　教学目标： 　　 　　知识与技能：在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 　　 　　过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中发展空间观念。并运用所学知识解决实际问题。 　　 　　情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景。体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 　　 　　教学重、难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 　　 　　教材分析： 　　 　　这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。从这一节课起的本单元的学习，是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。 　　 　　学生分析： 　　 　　学生在第一学段已经学了8个方向，本学期要让学生学习的是用任意角度方向及用数对的方法确定物体的位置。“数对”是课标增加的内容，也就是根据横的和纵的两个方向确定某一物体的具体位置。在这里学生通过一系列的活动理解起来困难不大。教师在教学抽象出数对的表示方法时，学生可能会有一些困难。教师可以通过直观的演示来帮助学生建立数对的思想，后面的练习也安排了很多这方面的内容。练习的时候，教师引导学生先从哪里考虑，再从哪里考虑，给他们一个有序的思考方法。 　　 　　教学理念： 　　 　　本课我从三维目标出发。确定重、难点，使教学有序可循。在设计时，从具体的情境引入，使认识的过程符合学生由具体到抽象、由特殊到一般，从而更好地认识“数对”在确定位置中的作用。在教学过程中突出数学知识的重要性，使学生知道学习数学的意义，体验数学知识无处不在的思想。总而言之，让学生能够在学中玩、玩中悟、悟中得。体验到学习数学是生命过程中的一段美好历程。 　　 　　教学过程： 　　 　　一、创设情境，引出课题 　　1．谈话导入。 　　师：初次和同学们一起上课，感觉非常好，很想认识在座的各位。谁来自我介绍一下?(学生自我介绍。) 　　师：小张同学，现在让你介绍一名同学让我认识。你会介绍谁?说出他的名字?(师板书被推荐的同学的姓名。) 　　[设计意图：从学生实际生活水平唤醒学生已有认知，为抽象的“数对”学习提供了具体、形象的模型，也为接下来的学习奠定基础。] 　　2．揭示课题。 　　师：让我猜猜小王同学的位置在哪儿?(学生一一否认。) 　　师：看来这样猜，很难猜对。大家帮帮忙，想一种方法来确定他的位置。(板书：确定位置。) 　　 　　二、独立操作，探究新知 　　1．自主探究。 　　师：大家开动脑筋，想到的同学，通过写一写、画一画把你的想法完成在卡纸上，让我一看就能找到小王同学的位置。(学生独立操作。) 　　(学生汇报，师引导学生画座位图表示。) 　　师：他的这种方法能看得懂吗?如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎样放? 　　师：现在我们把全班座位图放大，(出示课件)大家看，刚才大家介绍的几种方法有什么相同的地方? 　　[设计意图：这个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深、由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成。] 　　2．探究知识。 　　师：在这张座位图中。你能找到自己的位置吗?同桌说一说。(学生用语言描述自己在座位图中的位置。) 　　师：(课件演示：先出示第3小组的一条竖线，再出示第5排的横线，两线相交咸一点，就是第3小组第5个同学的位置。)大家看到了什么?