基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革..docVIP

基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革 ［课题项目］本文系 XX年教育部高等学校论文联盟高职高专英语类专业教 学指导委员会第三期立项课题“全国高职高专英语类专业 教学改革课题”的研究成果之一、XX年北京市教委社科 计划面上项目“以‘工学结合’为理念的职业英 语课程体系研究与实践”的子课题“以工学结合为理念 的高职 IT职业英语课程改革与实践”的阶段性 成果之一和 XX年北京市属高等学校人才强教深化计划中青年骨干 教师资助项目“基于‘卜4-1工学结合教学体系模型’的高 职英 语教学改革”的研究成果之一。 ［ ］［ ］A ［ ］1004-3985 15-0122-02 XX年 11月 16 0,教育部颁布了《关于全面提高高等职业 教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建 设与改革 力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出 实践能力 培养”。英语课程也应以“工学结合，能力为本”的教 育理念为指 导，把教和用统一起来。然而，目前的高职英语教学现 状与社 会、企业的现实要求之间尚存在不小的差距。一方面， 高职院校 英语教学仍然受着“应试”指挥棒的影响，忙于应付 A，B级考 试，大搞题海战术，忽视学生英语应用能力的培养；另 一方面，社 会、企业需要的是具备实际运用英语能力的人才，特别 是既精通 专业业务又有职业英语能力的高技能、复合型人才。笔 者认为， 要改变这一局面，促使高职英语教学走出困境，应进行 基于“工 学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革。 一、高职公共英语教学中存在的主要问题 教学目标错位，与高职教育培养目标不相适应。高职 育的培养目标是将学生培养成生产、管理、服务一线的 实践能力 强、职业道德良好的高技能型、复合型和应用型人才。 这一培养 目标落实到英语教学中，应是注重学生英语应用能力和 职业能 力的培养，提高学生在实际工作中应用英语的技能。然 而，目前 大多数高职院校的英语教学因迫于 A, B级考试通过率的压力， 在教学中强化语言基础，忽视学生英语应用能力、职业 英语能力 的培养，将帮助学生通过过级考试作为最终的教学目标。 教学模式陈旧，教学方法落后，学生缺乏学习兴趣。 当 前，不少高职英语教师因受着“应试”指挥棒的影响， 大搞题海 战术，课堂上仍主要采用以传授语言知识为主的传统的 “三中 心”教学模式， 仍采用“说教式”的教学方法，语法、翻译等 “满堂灌”采取词汇、 教学法，着重知识传授，细化语法知识。这样的教学模 式和教 学方法使得课堂气氛沉闷，师生互动少，从而导致学生 缺乏学 习兴趣。 教学内容和教材内容生活化，职业特色不明显，实用 性不 强。教材决定教学内容。现行的高职公共英语教学采用 的教材 基本上都是强调基础英语能力的综合教程。例如，许多 高职院 校采用的《新编实用英语综合教程》是以日常生活为主 题，而且 不少主题在高中教材或中职教材中早已涉及过，教材内 容与学 生所学专业严重脱节，职业特色不明显，实用性不强。 学生所学 内容既不能满足就业需求，也不能很好地服务于学生日 后的实 际工作。 评价方式落后，不利于促进学生能力的发展和就业的 要。目前，绝大多数高职院校都在教学计划中规定英语 为考试 课，而且基本以笔试为主。通过一份试卷、一整套标准 化试题， 来衡量学生英语的学习状况，把 A, B级成绩作为学生英语课是 否通过的标准，结果令学生再次陷入了应试教育的误区 使英语 的教和学都过分看重分数。只注重笔试成绩，忽视了英 语作为 交际工具的真正意义，忽视了学生实际运用英语能力的 培养，使 学生在以后的工作中不能学有所用。 二、基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业 英语 课程改革的探索与实践 1.构建“3M+X”的多维、立体化的高职职业英语课程模 北京电子科技职业学院XX年顺利通过国 家级示范性院校的验收，现进入后示范性院校建设期， 我们将原 来的“实用英语”课程更名为“职业英语”，其培养目 标就是以“工 学结合，能力为本”的教育理念为指导。将语言学习与 职业技能 培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业 性与应 用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素养，突出 英语教学 的“职业性”，从而提升他们的就业竞争能力。为此， 我们构建了 基于“工学结合与学生职业能力发展的 3M+X”的必修与选修、 课堂与网络、课内与课外相结合的多维、立体化的高职 职业英语 课程模式。 “3M”是指将职业英语课程教学内容分为三个模块，即 基础 英语模块、基础英语与职业英语融合模块、职业英语模 块。基础 英语模块：此模块安排在学生入校的第一学期，教学重 心是打牢 学生英语语言基础。在此阶段要求学生参加全国英语应 用能力 考试。基础英语与职业英语融合模块：此模块安排在第 二学期，