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基于微课的高等数学教学改革 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心 设计的的信息化教学模式，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教 学环节幵展的简短、完整的教学活动。“微课”是在传统单一的教学资 源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。该文在中职型本科培 养特色背景下，分析了高等数学课程自身的特点，提出了将微课引入 高等数学教学中的可行性，探讨了基于微课的高等数学教学改革的意 义。 和著作权归原 所有， 关键词：微课高等数学教学改革 G64 A 1674-098X (2017) 05 (a) -0204-02 高等数学课程是高等学校理工科专业一门重要的数学基础课，对 于各专、Ik后续课程的学习及人才培养起到非常重要的作用。但是其内 容抽象、逻辑性强，学生学习时有畏难情绪。传统教学模式往往是板 书，学生听起来乏味，听一会儿就昏昏欲睡，很难提起学习兴趣。随 着智能手机和平板电脑的普及，学生获取知识和信息的途径变得丰富， 在线学习和移动学习成为可能。 “微课”是指按照课程教学实践要求，以视频为主要载体，记录 教师在课上及课下教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精 彩的教与学活动的全过程。微课通过PPT、语音、flash动画等较为生 动的媒介，可以将高等数学的知识点进行提炼和总结，为高等数学教 学模式和学生学习模式改革提供了新思路。因此，将微课引入高等数 学的教学中，改革高等数学现有的教学模式，对提升学生的学习效率 和学习兴趣具有重要的现实意义。 1微课的特点 微课作为一种新兴的在线视频课程资源，具备以下主要特点。 第一，教学时间短。PPT+语音或者现场教学的小视频是微课的主 要表达形式。“微课”的时长一般会控制在5?10 min以内，在心理上 不给人压迫感。因此，相对于传统的45 min或50 min—节课的教学 时长来说，“微课”可以称之为“课程片段”。 第二，教学内容少。传统教学的一节课往往要介绍定义，定理， 性质，计算，应用等多重内容。而“微课”的问题集中，主题突出。 它主要是针对某个知识点，可能是教学重点，也可能是教学难点，或 是学生作业中出现的高频率、有代表性的错题，因此又可以称为“微 课堂”。 第三，制作方法简单。常用的制作“微课”的方法有两种：黑板 加摄像机，PPT加录屏软件。第一种方法更容易实现，如果使用高质 量的摄像器材效果更佳；第二种方法只要掌握录屏软件的使用方法即 可。两种方法的使用取决于“微课”的题材。 第四，资源容量小。按照上述两种方法制作的“微课”总容量一 般在几兆到几十兆不等，视频格式也是支持网络在线播放的流媒体格 式（如flv、rm、wmv等），可保证流畅地在线观摩学习，也可灵活方 便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上， 为随时随地地学习交流提供了很好的平台。 第五，适用范围广。“微课”可用于学生对重难点的查缺补漏、对 疑难点的答疑、教师课后的教学反思等，真正构成了一个主题鲜明、 类型多样的“微教学资源环境”。广大教师和学生都可以从中受益，从 而迅速提高教师的教学水平，增加学生的学习兴趣。 2微课与高等数学的结合 高等数学内容严谨，理论性高，逻辑性强，但是应用广泛，是很 多专业，如理、工、经管、医学类等专业的基础课程。学生在主观上 是想学好高等数学课程的，好为后续专业课打基础。可是传统的教学 模式往往是老师的“满堂灌”，学生的被动接受。听完两节课后，能真 正领悟到知识点精髓的往往不多，能完全接受的更是少的可怜。导致 学生虽然主观上想学，并且想学好，但是客观上却没有兴趣，甚至对 高等数学产生畏难和厌恶情绪。因此，在高等数学的教学中应该让学 生有意识地参与进来，而不再只是被动接受，进而提高学生的学习兴 趣。把微课引入高等数学的教学活动中，使得学生们在学习数学知识 的方式上更新颖，途径更广泛。这种模式无形中丰富了现有的教学模 式，增加了学生的学习兴趣，也提高了老师的教学质量。 能使学生在短时间内获得较多的知识技能和能力的往往得益于一 种好的教学模式与方法。因此在教学工作中除了应对教学内容烂熟于 心、与时俱进外还应该重视对教学改革的研究。微课概念的引入使得 教学改革有Y有Y新的生机。在课堂教学过程中引入微课，不是代替 传统的教学模式，而是把微课作为正常教学的辅助手段。例如，高等 数学中一些基本的概念、计算和应用是教学内容的重要组成部分，基 于微课自身的特点，可以把这些知识点中的难点或学生作业中出现错 误比较多的习题做成微课的形式，在课堂上统一观摩或者留给学生课 下反思，从而提高课堂效率。 3具体做法 结合笔者十多年的教学经验及近年来学生数学基础的实际情况， 在“微课”的运用上做了以下工作。 3.1借助老生的力量集思广益 对己经进入大二的老生采