基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践..docVIP

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践 本文利用蓝墨云班课移动教学平台，在高职信息检索课程教 学中开展了翻转课堂教学实践，并通过单组实验法、问卷调查、案例、访 谈等方法对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其实施效果进行了初 步验证，以期能够有效提升学生的学习效率。 关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；信息检索；应用研宄 G434 A论文编号：1674-2117 (2017) 01-0085-03 互联网的快速发展催生了碎片化学习、泛在学习的各种APP,传统课 堂己不能满足信息时代学生的学习需求，而基于蓝墨云班课APP实施“翻 转课堂”能够有效地促进教师的教及学生的学。笔者以高职“信息检索” 课程为例，结合自己的课程教学实践，对其进行了相关的探索。 ?高职信息检索教学面临的困境 信息检索是高职的公共选修课程，具有较强的实践性。学生通过对本 课程的学习，要能掌握基本的网络信息检索方法与技巧、中文搜索引擎的 使用以及中文数据库的使用，并具备一定的信息检索能力。传统教学一般 采用讲授法辅以少量上机练习，学习效果并不理想，且实际教学中面临诸 多问题： 一是课时有限。本课程一般安排在第一学年第二学期，周学时为2学 时，共14次课左厶。上课时段往往是边缘时间，即第7?8节或晚自习， 学生经过一天的学习，认知负荷过载，课堂效果不理想。 二是教学环境条件有限。木课程教学需要讲授法与实操相结合，教师 需通过网络进行检索演示、操作，一般教室没有网络，只能通过PFT演示 检索方法、步骤、结果，学生不能即时体验具体操作。而如果在机房上课， 学生虽可以动手操作、训练检索方法，但有网络的课堂往往会出现失控现 象。 三是课堂难以解决学生差异化、个性化问题。选修木课程的学生来自 不同院系、不同专业，生源差异较大，绝大部分学生自主学习能力差，热 衷于电脑游戏，且部分学生需要手把手指导。 ?基丁蓝墨云班课的翻转课堂教学模式设计 蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，其具 备以下特点：其一，教师使用蓝墨云班课可以推送图片、视频、音频、PPT 课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源到学生的移动设备上；其二, 能够实现课内外随时开展投票、问卷、尖脑风暴、讨论、答疑、计时测试、 小组作业等教学活动；其三，教师可在课堂上任意时刻快速签到点名；其 四，配套移动交互式数字教材可对每位学生教材学习进度跟踪并评价。 另外，蓝墨云班课Web版具有“导出汇总数据”“导出明细数据”“查 看教学报告”功能，能够自动生成“资源报告” “活动报告” “学情分析” 及学生的期末成绩，并实现对学生的多维过程性评价。 下面笔者以高职“信息检索”课程为例，对基丁蓝墨云班课实施翻转 课堂教学模式设计。 教学内容专题化设计 鉴于多人面的原因，选修课往往是不给学生发配套教材的，这就要求 教师要在保证知识体系完整性、科学性的基础上，结合网络技术的发展， 自行组织教学内容。考虑到高职学生的文化基础，本课程内容以实践为主、 理论为辅进行内容整合，主要设计“课程学习准备” “信息检索在生活、 学习屮的利用” “M络信息检索的基本方法” “屮文搜索引擎的利用”“屮 文数据库的利用”等专题。 利用蓝墨云班课实施翻转课堂教学 课前学习资源的推送 课前学习资源主要包括课前学习任务单、教学视频(音频)、课件、 PDF或Word文档。学生可通过手机随时随地在云班课屮査看学习资源，教 师在上课前可通过云班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学 习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”“问卷调查” 功能检查学生自主学习的情况，从而更有针对性地准备课上活动的设计。 课前任务单是帮助学生自主学习的一个重要资源，笔者没冇采用常用 的Word文档设计任务单，而是利用思维导图的形式展现学习步骤、方法、 要求。 关于教学视频的组织，可以有选择地利用网络资源，如中国大学M00C、 国家精品课程、网易云课堂上的资源。考虑到教学对象的差异、培养目标 的不同，笔者自行制作教学视频。视频是翻转教学中一项重要资源，但不 是唯一的学习资源。考虑到学生对知识输入存在视觉型与言语型的差异， 笔者除了提供教学视频外，同时还提供了 PDF文档和PPT课件，为了帮助 学生厘清逻辑和建构知识体系，每个专题的内容都用思维导图呈现。 （2） 课上活动的开展 课上活动是教师实施翻转的难点也是重点，其目的是进行知识的内 化。笔者尝试在课堂引入行动学习和小组合作学习。当学生通过视频完成 知识点的学习后，课堂上以问题和目标为导向，用引导的方法开展讨论、 答疑、头脑风暴，并在班课屮对学生的观点进行点评和总结。同时，运用 蓝墨云班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标 准，开展作业互评。 （3） 即时反馈调整教学 利用蓝墨云班课可以将