精心的设计有效作业,增添语文教学魅力.docVIP

精心的设计有效作业,增添语文教学魅力 　　【摘要】本文针对语文教师在教学中仍然存在着设计低效或无效作业的现状，结合本人多年来的实施经验，着重阐述如何加强研究，精心设计有效作业，以提高语文教学的实效性，为语文课堂增添魅力。 　　【关键词】适当层次趣味有效性实践 　　 　　一、问题的提出 　　作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。科学合理有效的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，提高学生的素养。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。 　　笔者所在学校处于城乡结合部，课改至今，仍有部分教师在作业的布置上，形式比较单一，同一内容、同一题型的作业，课内、课外反复做，学生不胜其烦，停留在抄、背、练的机械操作式；忽视个体差异，全班学生在相同时间内完成相同的作业，不是优秀生吃不饱，就是学困生吃不了……作业更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。这不仅扼杀了学生学习语文的兴趣，而且阻碍了学生语文能力的提高。以笔者之见，必须精心设计语文作业，进一步提高语文教学效率。 　　二、问题的症结所在 　　受传统应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”的现实，部分家长和教师观念出现偏差。部分家长过分望子成龙，把自己在打拼的压力转嫁到下一代身上了，要求老师多布置作业，造成恶性循环，老师负担过重，没有足够时间思考怎样布置有效的作业；部分老师能力不够或偷懒，本来就应该在45分钟课堂上解决的问题没解决，通过一大堆作业来补充；部分老师的课乏味，一旦学生上课听不进，只好以作业充实课堂。为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，这些老师通常采用的方法就是连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械性的练习。其结果往往是事与愿违，学生成了题海战术的牺牲品，对学习索然无味。 　　观念支配行为，行为产生结果。存在上述问题，根源在于部分教师观念陈旧，对语文作业及其作用认识不足，疏于对作业精心设计。本人觉得作为语文教师，必须用新课程理念武装自己，充分认识到语文是一门兼有工具性、人文性、生活性和综合性的学科，科学有效的语文作业既可以反馈学情，以便教师及时调整教学行为，又可以帮助学生理解、巩固知识，掌握解题方法，培养解题能力，形成解题技巧，还可以引领学生走进生活，走进社会，进行更充分的实践，更广泛的交流，从而感受知识的力量，激发学习热情，增强学习动力，提升情感、态度和价值观。教师对作业必须潜心研究，精心设计。 　　三、精心设计有效作业的策略 　　（一）精选作业，体现“适当” 　　所谓的“适当”指的是教师要控制好作业的数量和难度。作业过多过难，容易增加学生学习的负担，使学生养成马虎的习惯，甚至产生厌学情绪。作业过少过易，起不到巩固的作用，还可能使学生产生轻视语文学习的思想。目前布置语文作业要重“质”减“量”，以往大量机械重复的作业，只会增长学生的厌烦心理，甚至有的学生还投机取巧。与其如此，不如让学生与作业化敌为友，适当留些作业。所以本人在布置作业时不作统一要求，如学完新课时，我要求学生当天完成的字词或课文必须掌握，对于生字词不统一规定抄写多少遍，而让学生自己选出觉得掌握不熟练的词语进行抄写巩固，直至记住为止，如果全会的则可以免去这些作业。当然，学生真实的掌握情况还要进行相应的检查。这样，大家都看到会的同不这享受优待及带来种种好处，便都能自觉地、认真地学习了。如此，学生既减轻了作业量，又掌握了基础知识。 　　（二）面对差异，分层设计 　　作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。教师可以在课标精神的指导下，根据不同层次学生的实际，寻找他们学习的最近发展区，既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发展需求的选做题。学生在完成必做题的基础上可各尽所能，各取所需。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。 譬如学习完《桂林山水》，我引导不同层次的学生，完成不同的作业： 　　一星级：抄写文中词语，摘抄好词好句做好积累工作。 　　二星级：完成阅读训练，概括漓江的水和桂林的山的特点，仿写句子。 　　三星级：模仿《桂林山水》的写法，写一处你