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精心的设计活动 提高课堂效果 　　[摘要] 地理课程标准的最终目标是让学生学习“对生活有用的”、“对终生发展有用的”地理知识。那么,如何在地理课堂教学中体现这一理念?课程标准要求在教学中设计多种多样的课堂教学活动。笔者结合教学实践中几个课堂实例,分析其中存在的问题,并提出相应的解决办法,以期提高地理课堂教学活动的有效性,达到优化课堂教学、提高课堂教学效果的目标。 　　[关键词] 活动设计课堂教学有效性 　　 　　活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。以学生活动为特征的课堂教学,新教材在设计上较以前有了很大的变化,教材中增加了很多“活动”的教学内容。湘教版高中地理必修教材“活 动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型。《地理I》、 《地理II》、《地理III》三册必修教材共有“活动”193处。如何设计好“活动”内容是一节课的关键,决定着教师能否起到宏观调控作用,学生的发散思维、创新能力是否能得到全面发展。如何避免地理课堂小组活动中的无效教学现象,提高课堂教学的效果?通过平时的学习与观察,笔者悟出了几点小组活动的有效策略,以期提高地理课堂教学小组活动的有效性,提高课堂教学效果。 　　 　　一、从活动设计上看,小组活动是否有助于实现教学目标 　　 　　【情景再现】学习了洋流模式简图与全球洋流分布及名称后,教师设计一个活动:合作探究――大洋环流的分布规律。学生前后4人围成一组进行讨论。除少数学生看书外,大部分学生在认真讨论,学生的讨论很激烈。3-5分钟后,学生站起来回答。可是我们从学生的回答中发现一个普遍性的问题:多数学生能看懂洋流模式简图,心里也知道洋流的大致分布,但都不能准确地表达出来。 　　【分析与探讨】本节课的教学过程:一、材料导入:意大利航海家哥伦布曾两次横渡大西洋到美洲,开辟了欧洲到美洲的新航线。有趣的是哥伦布第一次走距离较短的A路线用了37天,而第二次走距离较长的B路线只用了22天,为什么?二、讲清洋流概念。三、复习大气环流模式图,画出全球七个气压带和六个风带的分布,由此推导出洋流模式简图。四、结合全球洋流分布图,认识洋流模式简图上每一个箭头代表的洋流名称。五、归纳大洋环流的分布规律。教师在前半部分的处理相当到位,导入新颖又紧密联系教材内容,思路清晰,条理清楚,马上调动起学生的积极性。但是没有复习纬度位置和海陆分布的范围,对学生的能力估计过高;学生在回答时要么答案不完整,要么范围不清楚,要么表述不规范。问题的关键是教师在讨论前给予的铺垫、帮助太少,致使讨论流于形式,讨论学习效果差,合作学习、探究学习只是流于形式而已。 　　【方法与对策】按照有效学习理论,学习内容对学习者越有价值越有意义,学习的效果就好。根据这一观点,在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好,另一方面要努力使学习内容兴趣化。兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力,而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地。地理活动设计应在有趣的前提下进行,要保证活动设计要能够调动学生的参与积极性,使学生在活动中学习。这些活动应贴近学生实际,同时在进行活动前要保证有充足的资料来源,认真研究问题,考虑学生可能提出的问题,并对问题充分地考虑研究解答。在设计课堂小组活动时,教师除了认真钻研吃透教材,还应当备好学生,对学生实际能力有正确的估量,了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。在本环节前,教师应在讨论前给予一定的铺垫和帮助,为学生有效讨论搭建合适的交流平台。比如,学习了洋流模式简图与全球洋流分布后,教师可以提供下列填空形式的问题让学生讨论,既能降低了难度,明确讨论方向,提高课堂讨论的有效性,又能规范答案使学生掌握回答该类为题的方法,实现教学目标。 　　1.南北半球中低纬海区――以副热带为中心的大洋环流,北半球 时针流动,南半球时针流动,大洋东侧流,西侧 流。 　　2.南北半球中高纬海区,北半球 时针流动,大洋东侧流,西侧 流,南半球40-60度。 　　 　　二、从活动形式上看,每个学生是否有效参与了活动,教师的参与度有多高 　　 　　【情景再现】一位教师在教《全球气候变化对人类活动的影响》时,利用各种图片引导学生了解全球气候变化对人类活动的影响之后,开展了这样一个小组活动:角色模拟:怎样缓解全球气候变暖?(分5个角色:政府、工矿企业、科学家、公众、学生 ) 学生分5个小组展开了热烈讨论,三四分钟后由学生陈述观点。第一组:政府――制定相关法律;第二组:工矿企业――通过一些技术,减少CO2的排放;第三组:科学家――开发新能源,科学地预测气候变化,树立科