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精心的设计科学探究课 努力提高课堂教学效率 　　摘 要：科学探究既是科学的目标，也是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。近几年来，在科学新课程的课堂教学中，探究活动的确在积极开展，但存在着看似热闹、成效较低的现象，这是教育者值得注意和思考的问题。通过以理论分析和案例说明相结合的方式，阐述如何精心设计每堂科学课，切实提高科学探究的有效性。 　　关键词：课堂效率；探究；指导；有效性 　　在现今科学课堂上经常可以看到学生亲自动手操作和实验，亲身经历一个又一个的探究过程，呈现出一幅如火如荼的活动场景。这说明“科学课程要以探究为核心”的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。然而，很多科学探究活动看似热闹却只是流于形式、成效较低。这种探究活动淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。因此，我们必须注重科学探究，切实提高科学课堂教学的效率。 　　所谓“科学探究的有效性”，主要是指科学探究要以学生的进步和发展为宗旨，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面协调发展。通俗地说，“科学探究的有效性”是指通过探究活动，使学生在探究的过程中有收获、有提高、有进步。基于以上认识，结合自己的教学经验，对于如何提高科学探究的有效性，促进学生全面发展，让每个学生在宽松、平等、愉快的环境中主动参与，积极探究、交流、表达，浅谈点滴体会，以飨同行。 　　一、合理确定教学目标 　　课堂教学的目标既是教学的出发点，也是教学的灵魂，支配着教学的全过程，决定着教与学的方向。教师在进行教学设计时，心中要明确教学目标，要明确通过探究理解什么概念、解决什么问题、完成什么任务，要思考怎样使科学探究体现有效性才能服务于教学目标的实现。 　　科学探究可以是全过程的，也可以是部分的、有重点的进行，对学生的某个方面进行训练，不要过分追求探究过程的完整性，而是要提高科学探究的有效性来实现教学目标。如：在“摩擦力对物体运动的影响”的教学中，探究的关键是问题的提出、猜想的建立、实验方案的设计和对实验数据的处理，而实验操作本身虽不难，但很麻烦又费时间，更主要它不是本次科学探究的重点。所以，在课堂上，教师只需让学生亲自经历提出问题、建立猜想、设计实验和处理数据等过程，保证这些探究的环节做得细、做得透，而实验操作则由教师来演示，这样的师生互动有助于提高科学探究的有效性，从而在有限的时间里实现了教学目标。 　　二、恰当选用探究材料 　　我们都知道“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探究中的“米”。没有材料我们的科学探究就无从谈起；没有材料，我们的科学探究就成了纸上谈兵。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是科学探究的开始，对科学探究有积极的作用，高效、省时、易成功。我们可以从三个方面来把握探究材料的准备和使用。 　　1.让学生准备熟悉的探究材料 　　如果材料的选择脱离学生的生活，一是可能难以引起探究的兴趣；二是会分散学生探究的注意力；三是这些材料学生不易找到，大量准备材料的工作只能由教师去完成，成为额外负担。反过来，若布置的准备材料是学生熟悉的、生活中易找的，就会大大激发学生探究的欲望，给学生一种启示：科学就在我们身边，就在我们熟悉的事物中。如：在教学“指南针为什么能指方向”一节之前，教师让学生找来家里各式各样的磁铁以及不同材料做的小物品，带来了许多好处：一是学生热情高涨，调动了学生的积极性，而且在学生材料准备的过程中，东摸摸西碰碰，其实已经提前介入了探究，提高了科学探究的有效性。二是学生准备的材料范围大、种类多，有利于增强实验的说服力。三是减轻了教师的备课压力，十几个组，每组十几种材料，如全部由教师准备，那要花多少时间？ 　　2.让学生自主选择探究材料 　　科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性、活动形式的开放性。时代更是赋予科学探究活动要激励学生不断创新的重要任务。要学生能在开放的科学探究活动中自主地创新目标，打破目前探究材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备不同种类、组合不固定的材料，让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料，使得材料组合的过程能充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、自主创新。如：在“影响蒸发快慢的因素”的科学探究中，教师提供了很多种仪器，要求同学们自选一些仪器完成一个方面的实验。有的小组选择了酒精灯、火柴、玻璃片、坩埚钳、胶头滴管、水等仪器探究了液体温度的高低会影响蒸发的快慢；有的小组选择了酒精灯、火柴、揉成团和展开的两块等大的浸水的湿布探究了液体表面积的大小会影响蒸发的快慢；有的小组则选择了迷你型吹风机、浸水的湿布探究了液体表面空气流动快慢会影响蒸