紧扣“数学化”,培养学生“数学地的思考”.docVIP

紧扣“数学化”,培养学生“数学地的思考” 　　摘 要：将问题进行“数学化”是数学思考的前提. 在本文中，笔者从情景引入、知识生成、思维诱导及方法提炼四个层面，谈谈如何紧扣“数学化”，培养学生“数学地思考”的能力. 　　关键词：数学化；数学地思考；情景引入；知识生成；思维诱导；方法提炼 　　 　　由全国中小学教师继续教育数学专业教材《数学教学理论选讲》可知：人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化. 《新课程标准》指出: 学生学会数学地思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，这是数学素养的重要标志. 学生将来会遇到不同的挑战，一些人需要学习或研究更多的数学，对他们而言，是否能够数学地思考非常重要；一些人（他们是学生中的绝大多数）就业以后根本不需要解纯粹的数学题（除了参加数学考试），对他们而言，数学是一种需要，但更多的或许是需要“数学地思考”. 因此，培养学生“数学地思考”非常重要. 而《新课程标准》又强调：将问题进行“数学化”是数学思考的前提，是学生学习数学的重要内容. 事实也证明，只有通过“数学化”的途径进行数学的教与学，才能使学生真正获得富有生命力的数学知识，并理解、应用这些知识. 因此，笔者在教学实践中主要从以下四个层面紧扣“数学化”，培养学生“数学地思考”. 　　 　　情景引入“数学化” ―― 激发“数学地思考” 　　教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果. 激起学生学习数学内驱力的有效方法就是结合教学实际，恰当地创设数学问题情境，引发学生的认知冲突或让学生置身于渴望解决问题的情境中. 　　案例1：北师大版七年级（上）“字母能表示什么”的问题情境――数青蛙. 　　①1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声“扑通”跳下水； 　　②2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声“扑通”跳下水； 　　③3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声“扑通”跳下水； 　　…… 　　“谁能将这首歌继续唱下去？里面隐含着怎样的数量关系？” 学生都迫不及待地思考起来. 　　为了帮助学生探寻出儿歌中隐含的数量关系，指导学生思考：当有n只青蛙时，就有张嘴，只眼睛，?摇条腿， 声“扑通”跳下水. 　　 　　通过创设既符合学生的年龄特点，又以学生的现实生活为背景、富有挑战性的数学情境（儿歌）和“数学化”地处理，不但能激发学生学习数学的兴趣，而且学生会主动思考，不断地更新思维，循序渐进地去思索，试探出一个又一个的结论. 实践证明，情景引入“数学化”，对激发学生“数学地思考”是极有帮助的. 　　 　　知识生成“数学化”―― 引导“数学地思考” 　　教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的. 引导学生积极、主动探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得更主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性. 因此，笔者在教学中尽可能地向学生展示数学知识的形成过程. 　　案例2：新人教版七年级（下）“多边形内角和”. 　　笔者引导学生把多边形内角和问题转化为三角形内角和问题（图①），学生从图形所显示的变化规律中较容易找出n边形的内角和. 但为了更进一步培养学生“数学地思考”的能力，在图①的基础上再引导学生将探究结果整理为表格形式（表①），并从中观察、发现规律，让学生把对图形规律的感性认识通过数的规律性体现上升到理性认识，归纳出n边形的内角和的公式. 　　 　　图① 　　 　　表① 　　在这一活动中，学生不但可以深刻地知道n边形内角和公式：（n－2）×180°的推导过程，而且经历了一次从未知到已知，从特殊归纳出一般的过程体验. 事实证明，通过这样“数学化”处理，不但让学生明白这一结论的生成，而且在这样学习新知识的过程中达到引导学生“数学地思考”的目的. 　　 　　思维诱导“数学化” ―― 促进“数学地思考” 　　学生的思维发展是一个由低级到高级的渐进过程，教师要善于搭建平台，遵循“最近发展区”的原则，巧妙地设置坡度适中的阶梯式问题，引领学生积极参与，让学生沿着一个个台阶自然地登上解决问题的顶峰，使其思维和能力的发展渐渐地提升到一个又一个的制高点，并切身感受到学习数学的乐趣. 而“数学地思考”是培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性等优秀品质的有效途径. 因此，进行思维诱导“数学化”对促进学生“数学地思考”非常重要. 　　案例3：北师大版七年级（上）“字母能表示什么”例题（用火柴棒搭正方形）