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紧扣语篇 突出语用 注重的策略 　　摘 要：本文在对低效英语阅读教学现状和问题分析的基础上，探究了有效阅读教学的策略，这些策略可以帮助教师践行新课程理念，提高课堂教学效果，促进学生综合语用能力的提升。 　　关键词：阅读教学；有效策略；思维导图；读写联动 　　阅读过程是教师、学生、文本间的对话过程。教师解读文本的角度和深度以及课堂教学方式，直接影响学生对文本的理解、体验、评价和欣赏（叶建映，2013）。新课程改革，使英语阅读教学呈现出一些可喜的变化。然而，综观多次外出观摩学习，结合优质课竞赛的体验，从实际操作和教学效果的对比分析中，我发现阅读教学并没有取得相应的预期效果。这反映出我们在教学理念、教学设计和教学实施方面存在着误区。 　　一、高中英语阅读教学的现状和问题分析 　　（一）关注模式化的教学流程，忽视语言输出的质量 　　使用习惯性的阅读教学操作模式，致使教师引领阅读过度，学生的感知和体验匮乏。我们仅仅是帮助学生识别和识记文本的浅层次信息，而不考虑各个教学环节是否落实到位，语言输入和输出间缺乏有机联系。而语言输出的有效性，首先取决于语言输入的效果；如果两者脱节，其有效性就会大打折扣。为避免出现“重知识，轻能力”的偏差，我们有时难免陷入另一个极端：刻意追求文章的整体理解，而忽视词汇和语法教学。有些重要的高频多义词和复杂的长难句，如果缺乏特定的语境导入，学生很容易出现理解盲区。 　　（二）简化教学任务设计，语用训练不足 　　或许为保证教学环节的顺利进行，又或许对思维能力和语用能力的训练不够重视，我们常用的判断、匹配、填空、单选等任务题型，使所设计的教学任务过于简单。而这些思维训练缺乏深度，不能充分挖掘文本信息，其目的多是检测学生阅读理解的程度，但语用训练强度低，更谈不上新的语言生成。为了完成任务，学生的阅读被讲解、演示和视频所肢解，打断了学生思维的连贯性，导致学生整体理解不足，剥夺了学生独立整体感知篇章的机会。而教学任务设计的质量，决定了学生思维的深度和强度以及课堂效率的高低，这务必造成学生表层理解过剩，推断性理解和创造性理解不足。只有在对文章表层理解的基础上，并把握其深层结构和主旨意图，学生才能真正地读懂文章。 　　（三）缺乏元认知策略，评价方式单一 　　培养自主阅读者，是元认知策略的昀终目的。教师大都是“过一下”文章，然后“踏踏实实”地讲解知识重难点和语法规则，阅读课变成了知识课。造成学生自觉运用阅读策略的意识差，阅读方式死板僵化，无法体会到“悦读”的乐趣，语用能力也无法得到提高。受新课程理念的影响，我们常采用“Very good”、“Well done”等激励性语言来评价学生的表现。由于复杂的评价细则不易实施，加上教师的评价倾向于学优生，致使学生对单一的口头评价渐渐失去了兴趣。评价是促进学生学习发展的工具，激发他们使用语言的信心和动力。因此，教师必须发挥评价的功能，采用多元化、个性化、可操作性强的评价方式，善于捕捉学生学习行为的变化，并及时反馈，使评价成为高效教学的杠杆。 　　综合以上分析，我们不难看到：高中英语阅读教学中种种失当行为，反映出新课程理念未能落实到各个教学环节中，这不利于中学英语教学质量的提高。 　　二、有效英语阅读教学的实施策略 　　轻松愉快的学习氛围，平等友好的师生对话，层层推进的阅读过程和丰富实在的阅读成果，构成深受学生喜欢的阅读课元素。从话题导入到阅读活动的逐步展开，我们能够始终把教学环节和课件内容转化为与学生友好对话的载体，以问题链创设阅读期待，在师生、生生互动的基础上，学生完成积极的情感体验。那么，如何改变低效的模式化阅读教学现状呢？我认 　　为不妨实施以下策略来提高阅读教学的效率。 　　（一）从学生的阅读需求出发，设计和开展教学活动 　　我们应改变学生观，立足学生的角度，考虑阅读难点和文本的交接点，关注学生的阅读兴趣和可能碰到的语言障碍，理解关键词块和句型，优化教学设计和教学实施。根据不同文体，我们宜选择不同的阅读策略。例如，记叙文，多用预测、略读、理解大意、关注 5W等策略；新闻报道，多用扫读、略读、猜测词义、关注大意和理解图表信息等策略；议论文，多用推断、理解逻辑关系，关注论点及论据等策略。此外，还要帮助学生如何标记和解决阅读困难和学会调控焦虑、烦躁等负面情绪。 　　（二）创设情境，进行词汇和语法教学 　　词汇是阅读教学的重要组成部分，只有在利用插图、标题、人物、关键词，并且与阅读材料相融合的自然情境中，学生才能正确理解和全面掌握目标语言。我们可以通过串联式的师生问答，激活学生的相关背景知识和语言知识，学习障碍词汇，使师生互动无痕化。至于学生不易理解的长难句式，我们也不应该过于淡化语法教学，阻碍学生捕获阅读信息。因此，渗透语法教学，也同样离不开情境。