基于“奇趣”思想的初中化学教学策略.docVIP

基于“奇趣”思想的初中化学教学策略 针对化学学科地位下滑和学生学习兴趣 下降的现状，提出了 “奇趣化学”的教学主张。以初 中化学“水的组成”课题为例，从奇异的化学物质、 传奇的化学史实、奇妙的探究体验、神奇的微观世界、 奇特的表征方式和新奇的课外研宄等方面，论述了开 展“奇趣化学”教学的策略。 关键词：奇趣化学；初中化学；教学策略 1005?C6629 (2016) ll?C0048?C04 中 图分类号：G633.8 B 1问题的提出 化学是一门基础自然科学，在人类认识自然、利 用自然和改造自然的过程中发挥着极其重要的作用。 但是，近年来受一系列负面事件的影响，化学的学科 形象受到极大伤害，学科地位受到一定冲击。初中化 学作为化学学科的启蒙，却在短短九个月的时间里， 既要完成新课教学，又要应付中考的检验。为了腾出 更多的复习备考时间，现实中较为普遍地存在着压缩 教学过程、忽视探究体验、直奔学习结论的现象，从 而导致化学成为枯燥的应试学科，学生的化学学习兴 趣呈下降趋势。因此，发掘化学的内在价值，重塑化 学的良好形象，是每一位化学教育工 应尽的责任。 近年，笔者在参加广州市基础教育系统新一轮“百 千万人才培养工程” “中学名教师”和“教育专家”培 训期间，在理论导师和实践导师的指导下，尝试着对 所学的理论知识与多年的教育实践进行整理、反思和 凝练，提出了 “奇趣化学”的教育主张。 2 “奇趣化学”的内涵 “奇趣”与“奇趣教学” 在《现代汉语词典》中，“奇”意为“罕见的，特 殊的，非常的”、“出人意料的”、“惊异”；“趣”意为 “趣味，兴味，志趣”、“意向，趋向”。 在“奇趣教学”中，“奇”侧重于教师的教学行为， 即教师通过教学素材的优选、教学方式的优化和教学 环节的重组，突出教学内容和过程的奇妙；“趣”侧重 于学生的学习效果，即学生通过妙趣横生的学习活动， 引发学习心理的趋向、学习动力的内化和目标指向的 形成，并产生恒久的学科兴趣。 “奇趣化学” 在化学学科中，传奇般的发展历程、丰富多彩的 化学物质、奇妙的探究过程、神秘的微观世界以及学 科成果在能源、材料、环境等方面的奇特应用，都是 开展奇趣教学的绝佳素材。 “奇趣化学”就是化学教师在情境创设、素材选 择、过程组织、媒介使用、效果评价以及课外活动等 教学环节中，有意识地突出化学学科的内在奇妙，使 课堂充满悬念、妙趣横生，从而激发学生学习化学的 兴趣，让学生产生持久的热爱化学、学习化学、应用 化学、服务化学的心理趋向，进而发展基础学力、提 升核心素养、形成健全人格。 初中化学是化学学科的启蒙，理应突出化学学科 的奇趣特征。奇趣，应该成为初中化学教学的最基本 追求。 3 “奇趣化学”的教学策略 如何开展“奇趣化学”教学？下面试以人教版初 中化学“水的组成”课题为例加以说明。 3.1 “水的组成”课题的内容分析与教学框架 “水的组成”课题位于《化学》（九年级上册）第 四单元，是初三年级上学期学习内容。该课题无论从 知识架构、内容编排还是从教学时间上看，都处于承 上启下的核心地位。课题内容涉及化学物质、化学史 实、实验探究、微观分析以及化学概念等多个方面， 是一个知识类型较为全面的典型课题。 教材中“水的组成”课题由“探宄水的组成”、“水 电解的微观解释”和“纯净物的分类”三部分组成。 教学中，笔者将“微观解释”处理成“微观分析”和 “微观假设”两个环节，提前放在“水的生成”和“水 的分解”两组实验之间，以突出微观建构在化学学习 中的核心地位；同时，将“氢气验纯”实验后移，与 “纯净物的分类”一起学习，以突出可燃性气体验纯 的重要性，并为物质分类学习提供具体物质的情境素 材。整个课题用两课时完成，第1课时以“微观建构” 为核心，通过两组实验探宄水的组成；第2课时以“氢 气验纯”为基础，通过“三重表征”构筑物质分类的 概念；课外活动设计为课堂学习内容的延伸、拓展和 深化。教学框架如图1所示。 3.2基于“奇趣化学”思想的“水的组成”教学 策略 3.2.1在情境创设中渲染物质世界的奇异 我们生活在形形色色的物质世界里，目前已经发 现的物质达3000余万种，而且每年还有大量的新物 质、新材料合成出来。显然，中学化学学习无法穷尽 所有物质，典型的物质及其变化是学习化学知识、培 养学科观念的基本载体。课堂教学中，教师应对这些 承载着化学教育功能的物质进行创造性处理，要突出 其奇异的一面，以吸引学生的注意力。 在“水的组成”课题中，虽然水本是学生非常熟 悉的一种物质，水的组成知识本身也并无多大难度， 但是探宄“水的组成”的实验过程和逻辑线索，远比 “水是由氢、氧两种元素组成”的结论更为重要。教 学中，为了激起学生的思维冲突，教师先投影过滤、 蒸馏的实验图片，帮助学生回忆将自然界的水转化成 蒸