累积活动的经验,助力数学学习.docVIP

累积活动的经验,助力数学学习 　　摘 要：从“双基”到“四基”不仅是一个量的变化，更是一个质的飞跃，这样的变化既展示了教学侧重点的偏移，也展示了教学价值观的更新。基本活动经验作为新加入的一项教学基本内容，应当引起我们的重视，让学生在经历真实探究的过程中，不仅收获到知识与能力，也积攒下必要的经验，为今后更好的学习打下基础，推动学生数学素养的提升。 　　关键词：基本活动经验；真实；领悟；反思；体验；数学课程标准 　　基本活动经验是修订版《数学课程标准》所提出的教学中一项重要的学习内容，广大教师在长期的教学实践中也能感受到数学活动经验之于学生数学学习的重要作用，因而我们在实际教学中要让学生经历真实的活动，得出自己的感悟，并累积相应的经验，必要的时候要引导学生交流这些活动经验，从而帮助学生对经验有更全面和更多元的认识。利用这样的经验我们能推动学生的数学学习能力的提升，让他们在面对新的问题时有据可依，这样的学习就更加深入，更加有效了。本文结合教学实际从四个方面来谈谈如何在帮助学生累积活动经验上“发力”： 　　一、亲力亲为，累积真实的感悟 　　学生的基本活动经验不是看出来和听出来的，很多时候我们发现一些课堂操作中为了避免麻烦，教师会用观察活动代替学生的操作活动，有时候即便有学生的操作活动，这样的活动更像是走秀，学生只是机械地按照指令做一做就能轻松得出结论，整个操作过程异常顺畅。其实这样的操作活动都不太正常，不能让学生在活动中有所收获，有所沉淀。真正的活动经验就应该来源于学生真实的操作，让他们亲力亲为，在活动中累积真实的感悟。 　　例如在“圆的周长”教学活动中，在抛出课题之后，学生提出了一些设想，其焦点都指向了“圆的周长与其直径有关”。那么圆的周长与它的直径存在怎样的关系呢，我们可以怎样来探索其中的规律呢？在组织学生交流之后，我们确定了研究计划，由各小组分工合作，测量几个大小不同的圆的直径及其周长，然后汇总后共同寻求其中的规律。在学生活动的时候，笔者参与学生的小组活动，发现大部分小组都认为圆的周长与其对应的直径存在倍数关系，但是在操作测量得出的数据之下，并不能支撑这样的猜想，所以学生显得比较苦恼。集体交流的时候，笔者出示了预设的教具（直径为10厘米的圆形周长演示工具），通过让圆从一个特定的位置滚一圈的过程记录下圆的周长大概在31.4厘米，让学生对这个操作展开联想，很多学生的第一反应就是圆周率π。到此，学生对之前小组活动中的猜想更有把握了，他们纷纷展示了自己的研究过程。这其中有些小组的学生在测量圆的周长的时候采用的是化曲为直的方法，不是特别准确，也有的小组的学生不是利用教材中提供的圆的模型来进行研究的，而是自己找了一些圆形物体来研究（硬币、胶带等等），他们在测量的时候找的圆的直径也并不一定准确。通过与教具演示过程的比较，学生得出了很多感悟：1. 自己的实验结果集中在3左右，但是不太敢猜测C=πd，其实不是结论有问题，而是自己的操作过程不够精确。2. 在有了圆的模型之后，利用滚动一圈来测量圆的周长的方法是可取的，比用线来围绕圆的周边一圈，然后拉长后测量要准确得多。3. 之前虽然学习过几种找圆的直径的长度的办法，但是实际测量时还是有难度的，也存在出现误差的可能性。 　　如果仅仅是让学生得出圆的周长的计算公式，那么我们完全可以在一开始就利用教具来演示，可是这样的教学抹杀了学生实践的机会，让他们只是停留在解决简单问题的基础上。现在笔者先放手让学生自己亲身参与探究活动，让他们自己去操作测量，学生在其中就会遇到问题，就会产生思考，有些学生即便一开始已经知道圆的周长的计算方法，但是在实验中得不到体现，他们也会回过头来寻找原因，所以在经历了真实的活动之后，学生的认识是多方面的，是真实的，是丰富的，在与演示实验的比较中学生就有了更多的收获，这些收获也会作用于以后类似的操作活动中。 　　二、细化过程，累积切实的体验 　　教学中我们应当更加关注过程而不是结果，在学生的探究中会遇到各种各样的问题，这些问题的解决过程能给他们带来各种切实的体验，所以在交流的时候我们要注重展示学生的活动过程，让他们得出的经验更有说服力，更真实，更外显。 　　例如在“三角形的面积计算”的教学中，笔者给机会让学生自己想办法来探索三角形的面积计算方法，一部分学生是用两个一模一样的三角形拼出一个平行四边形，在计算出平行四边形的面积之后推导出三角形的面积计算公式的，还有一些学生是将三角形沿着两条边的中点向另一条边作垂线，然后将切开的部分旋转拼成一个长方形，然后想办法推导出三角形的面积公式的。在交流的时候，笔者没有满足于学生找到三角形面积计算的方法，而是要求学生尽可能地展示自己的操作过程与其他同学的不同，这样发现在利用两个三角形拼成一个平行四边形的时候有多种不同的拼法，拼成的平