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精心的设计课前作业,培养良好预习习惯 　　布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”小学一年级时，学生刚刚入学，是养成良好学习习惯的重要时期。学习数学，只有先进行必要的课前预习，才能学有目标、学有重点、学有方向，带着问题走进课堂。在学习过程中做到有的放矢，能让数学思考更加主动、深入、透彻，更富有思辨价值。当前，一年级学生在课前预习时存在很多问题。 　　一、一年级学生数学课前预习中存在的困难 　　1.年龄较小，自学能力有限。 　　幼儿园的教育以玩为主，学生刚升入小学时不能适应以学业为主的小学生活，大部分学生懵懵懂懂，认真听课和完成作业的能力很有限。 　　2.识字较少，理解能力较弱。 　　课前预习，首先是要求学生对数学课本上的知识进行阅读，在阅读的基础上理解、感知。一年级学生识字量较少，对书本上的文字和插图不能很好地理解。 　　3.内容枯燥，缺乏预习兴趣。 　　数学知识相对抽象，学生须通过理解才能得到清晰表象。一年级学生初次接触预习，没有养成预习的习惯，更谈不上预习的兴趣。 　　4.依赖性强，需要父母帮助。 　　一年级学生在学习上需要父母的帮助，通常的预习就是由父母进行知识的传授，由于家长的教育方法不够科学，对知识的掌握不够透彻，反而影响了孩子的学习效果。 　　5.自制力差，不能持之以恒。 　　很多一年级的学生自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，对于预习，他们往往“三天打鱼两天晒网”，预习效果可想而知。 　　二、精心设计课前作业，辅助学生进行预习 　　为了帮助一年级学生养成良好的预习习惯，我翻阅了大量书籍，向专家请教，设计了课前作业，帮助学生在预习时把握重点，突破难点，达到了良好的预习效果。 　　1.依循内容，设计课前作业。 　　（1）数与代数——发现问题，找突破口。 　　数与代数领域内容多且复杂，但是学生有一定的基础。在设计课前作业时，教师要帮助学生找出能够利用其解决问题的旧知识，让学生在解题过程中自己发现规律，学会方法，建立自信。 　　（2）空间与图形——注重观察，立足生活。 　　由于课堂时间有限，教具种类数量较少，课件又不够直观，因此学生在学习空间与图形时总欠火候。在设计课前作业时，教师要引导学生进行全方位、多角度的观察，指导学生在家庭、社会中寻找资源，进行比较分析，自己得出结论。 　　（3）统计与概率——联系经验，动手操作。 　　学生在小时候其实已经历过统计的过程，但当时他们并不知道这就是统计。教师在设计课前作业时，要唤醒他们的记忆，让学生知道，原来统计就是这么简单。 　　（4）实践综合——综合运用，鼓励创意。 　　综合实践是以学生现有的知识经验为起点，通过向学生提供数学学习的机会，发展学生的数学思考与综合运用的能力。在设计课前作业时，教师要充分考虑到学生不同的思维方式，给学生充足的思考的空间，让学生的解题方法充满创意，活跃学生的思维。 　　2.循序渐进，辅导学生自己设计课前作业。 　　（1）教师设计课前作业。 　　学习《9加几》的基础是：先把和9相加的数分成1和几，9和1合成10，10加几等于十几。因此，在课前，我设计了这样三道课前作业。 　　很多家长和学生不了解课前作业的作用，甚至认为这加重了学生的学业负担。通过《9加几》这一课“花果山邀请函”的设计，让家长了解在课前对所学知识进行必要的分解与铺垫，能让学生利用旧知识解决新问题，学得轻松无压力，同时也能巩固旧知识，理清前后知识之间的联系，形成一定的知识体系。 　　（2）教师提供必要指导，家长设计课前作业。 　　在上《求减数的实际问题》这一课前，我与家长进行了简单沟通，要求家长从一（上）的含有扩线的问题、求未知加数等方面进行收集，帮助孩子进行预习。有一位家长设计了这样的课前作业： 　　很多时候，家长并非不愿意辅导孩子的功课，但由于自身非专业的原因，进行了错误的示范，反而弄巧成拙。因此，在课前作业设计前，老师可以对家长进行点拨指导，把本课的知识结构进行分解，让家长和学生对本课的基础有所了解，而后进行收集整理，让课前作业更有针对性，让学生的预习事半功倍。 　　（3）家长和学生共同设计课前作业。 　　在上《两位数加两位数的笔算（进位）》这一课前，我要求学生在家长的帮助下，收集解决本课问题所必需的知识。学生找出了进位加的口算和不进位加的笔算。设计题目如下： 　　经过一段时间的尝试，家长和学生对课前作业有了一定的认识。此时，老师可以选择一些简单的内容，让学生自己设计课前作业。但学生年龄较小，很多时候不能正确地把握知识间的联系，还需要家长进行必要的指导，帮助孩子理清思绪，学会正确的预习方法，提高预习效率。 　　3、精挑细选，设计高效的课前作业。 　　（1）快乐