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素养·的设计·探索 　　摘要：为了使土木工程学科的学生了解世界建筑史课程的基本要求以及学习方法和技巧，本文结合了国内外一些建筑实例，从艺术素养、设计手法、探索精神三方面客观地阐述了如何在课堂教学过程中掌握正确的学习方法，提高解决实践问题的能力，以期使学生具备建筑学学科的基本素质，成长为符合时代发展要求的复合型人才。 　　关键词：素养；设计；探索 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0246-03 　　一、前言 　　从20世纪20年代开始，世界建筑史课程就陆续在我国高校建筑系中开设，作为一门专业基础课程，它在丰富学生的历史理论知识、提高艺术修养、激发创作灵感等方面意义很大。但是，一些初学者对于这门课程的学习方法常常产生困惑，“如何学”和“学了有何用”这些问题深深地困扰着学生，与此对应的是“如何教”和“教了有何用”这些问题，也值得教师思考。下面结合课堂教学实践，从艺术素养、设计手法、探索精神等方面，就这门课程的教学谈一些体会。 　　二、提高艺术素养 　　1.为何要提高艺术素养。建筑设计是一个美的创造过程。美的建筑环境、空间、形式等，都是依靠具有艺术素养的主体去创造。但是考察现实情况又不难发现，由于应试教育的社会大环境，理工科大学生普遍存在人文与艺术修养缺乏的问题。进入高校以后，在进行建筑学相关课程的学习时，由于建筑学的形式设计对于学生的艺术素养要求很高，加上高中阶段人文与艺术素养的缺乏，一些学生在形式设计时往往是事倍功半，费神费力还设计不出理想的形式。因此，在教师的引导下，学生自觉地提高自身的艺术素养是学好建筑学课程的关键。 　　2.如何提高艺术素养。艺术素养的培养与熏陶一贯是一个长期、渐进的过程，可以通过音乐、美术、文学、舞蹈、戏剧、影视等形式使学生通过视觉形象、情感感染来怡情悦性，在个体的忘情投入中，潜移默化的受到艺术修养的熏陶。在世界建筑史的教学过程中，教师应从以下三方面提高学生的艺术素养。 　　首先，要激发学生对于审美的追求。在课堂上，教师应经常向学生介绍一些具有审美价值的建筑作品，通过优美的视觉形象感染学生，引导学生对美的追求，使学生在经常性的审美活动中不断提高审美敏锐力，在自我投入、积极感知中，潜移默化地提高审美境界。 　　其次，要提高学生的审美品味。学生对于建筑美的追求是多层次的，会出现品味的高低。教师在课堂教学中，应积极引导学生超越追求感官性审美愉悦的低层次，并提高至高层次审美，要让学生明白，建筑美是建筑环境、功能、技术和谐统一基础上产生的整体美学意境。 　　最后，应增强学生创造建筑美的能力。建筑创作不是随心所欲的，是有条件的，它既要受到环境、技术、材料等物质因素的制约，又要符合建筑形式美的规律。因此，在初学阶段，教师既要给学生介绍西方古典形式的美学规律以及当代西方形式美学的新变化，又要选择各历史时期能够体现这些美学规律的图片实例。在具体授课时，既要给学生讲解这些图片的美学逻辑，使学生的学习具有方向感，又要给学生留下独立思考的时间，使学生在点点滴滴的熏陶与感悟中提升美学素养，增强学生创造建筑美的能力。 　　三、丰富设计手法 　　在世界建筑史的教学过程中，如果只讲历史，难免会平铺直叙，使学生在听课时产生单调、枯燥的感觉。为了解决这一问题，教师在授课时应注意理论联系实际，在历史讲解过程中突出案例分析，在案例分析时着重分析设计手法，既要分析特定手法产生的历史背景、创作原理，又要从可持续发展的角度说明这种手法对今天创作的启示。例如，在学习古埃及建筑时，在让学生欣赏金字塔图片的时候，可以说明古埃及人采用金字塔的形式不是偶然的，从几何构成角度看，正方、圆形、三角形等都属于简单几何图形，这种构图，各构成要素之间的几何关系十分严格，本身就是一种秩序和统一，符合形式美的规律。无独有偶，位于英国索尔兹伯里的石环，其平面为圆形，这两个历史遗迹都表明古人在很早以前就开始注意到建筑形式美学的问题。即使在今天，通过简单的图形实现建筑形式美学的例子也是不胜枚举的。例如，密斯于1945年设计的范斯沃斯住宅，其平面为简单的矩形，和谐而统一。（见图1） 　　值得指出的是，到了近现代，由于建筑的功能日趋复杂，有时候通过单一、简单的几何形体往往解决不了建筑的功能问题，这时候可以通过简单的几何形体组合来解决问题。例如比利时的VRT房屋设计（比利时，蒂尔特市，2013），建筑由两个矩形体块构成，为空间相交的构成关系。几何体形式简洁，关系明确。（见图2） 　　在给学生赏析完古今不同案例后，教师有必要帮助学生进行下面的归纳与总结。 　　总体来看，西方建筑形式美学的发展可以划分为两个阶段：首先是以古希腊和古罗马建筑为代表的西方古典美学体系，这种美学体系的源头可以追溯到古罗马时