基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考..docVIP

基于网络应用的小学探宄性学习的现状与思考 ［文章 ］王天蓉柳栋 ［文章来源］惟存教育 网络，在这里特指互连网。所谓基于网络应用，就是通 过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情 境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习； 也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。 所谓探究性学习，是与高中的研究性学习相对应。其基 本学习方式是一致的，但从学习研究的程度要求上，要低于 高中的要求。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师 的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题， 主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 去年9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲 的修订。明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的 创新精神和实践能力。另外，根据上海教委中小学二期课程 教材改革方案的要求，九年义务阶段开设探究型课程，其中 小学开设的比例是3°广5%，广5年级的总分钟是2115分钟。 目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举 措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要 任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合， 而探究性学习与信息技术的整合，尤其是与互连网技术的整 合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关 注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开 展的基于网络应用的探究性学习，做一个简要的分析与思 考。 一、基本情况和主要做法： 目前正在开展的基于网络应用的探究性学习的小学， 比如有：上海市虎林路小学的internet学习环境下，小学 语文互动拓展阅读”；上海市月浦新村小学的internet环境 下，小学生综合主题单元探究活动；上海市六一小学的网 络环境下儿童哲学学习；上海市彭浦新村第一小学的网络 伙伴学习；北京史家胡同小学的基于网络运用的小学生综 合主题活动北京丁香胡同小学的主题化互联网教学； 杭州胜利小学的网络综合主题探究上海市宝山区一中心 的基于互连网资源的社会课探究活动；上海市宝山区三中 心的基于网络应用的创造发明探究活动 1、从学习的目标来看： 能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标 统合起来进行思考。 比如虎林路小学的internet环境下小学语文拓展阅读 的培养目标中，从网络信息素养、专题问题的研究以及拓 展阅读三个纬度进行思考。 对不同年龄段的探究学习的目标存在不同看法。 这是上海市宝山三中心的探究性学习的分年级目标： 低年级：让学生体会同学间合作的快乐；激发对自然， 对社会现象的强烈好奇心；知道收集信息的基本方法；养成 爱观察、爱动脑的习惯。 中年级：让学生体会同学间合作的必要性；学会提问， 启发探究愿望；养成开放性和多维性的思维习惯；根据给予 的问题，进行信息收集；根据给予的信息进行分析练习。 高年级：让学生体会合作的有效价值；能围绕感兴趣的 问题进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题；能按研 究的课题，具备较独立的收集、分析和判断信息的能力，提 出解决问题的方案。 摘自《上海教育》2000年第六期，作 者：钱慧萍】 但也有很多不同的看法，认为分年级的区别，不是在探 究的完整性上加以区分，不管是低年级，中年级，还是高年 级，都要体现探究学习的基本过程，即发现问题、自主探究、 获取知识、分析问题和解决问题的过程。而在学习目标上的 区别主要在于问题涉及的范围、理论思维的深度和研究方法 的难度。 例如，在伞的技术改进的课题研究中，三年级的学生 提出了伞具有伞面淋湿后携带不方便的问题，想进行面料 改进或其他补救的研究；而五年级的学生也同时发现了这个 问题。第一组试验用海绵贴附在伞面上，试验结果不仅没有 解决伞面湿的问题，反而加重了伞的重量，试验失败了。第 二组学生利用中国专利发明网，查找了关于能够防水的面料， 并试图和厂家联系，最后，面料的改进存在现实困难后，提 出了两个解决的方案，一是在每个伞尖装一个滴水管，二是 在伞柄处加一个能反套的伞套，并制作了模型。 因此，对于能否发现问题，能否去主动寻求信息，能否 形成独立的观点，能否解决问题，并没有显著的差异。但是 对于发现了一个什么样的问题，是不是找到了问题的关键， 到哪儿去寻求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解 决的效果如何，这是存在差异的。虎林路小学的语文拓展阅 读也有类似的情况，不同年级的学生基本都能根据老师提供 的研究范围找到自己的研究专题，但对于阅读信息的联系比 较、理解感悟和观点表迗上，都存在较大的差异。 2、从学习的课程形态来看： 有学校独立开发的校本课程，如六一小学的儿童哲学 课程。 有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程 相对独立，如虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文 章或主题进行专题性的阅读拓展，但它区别于基础教材中的 阅读